小学语文阅读心得。
编辑今天和大家分享一篇关于“小学语文阅读心得”的文章，我相信在这篇文章中，你会了解到一些之前未知的信息。在某个事情上获得了一些收获后，老师要求每位同学写一篇心得和体会。养成这样的习惯将会为我们的日常生活提供许多启示。
小学语文阅读心得 篇1
语文整本书阅读暨1+N写字教学心得体会
汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。1.写字教学的评价仅靠课堂教学中的即兴评价是不够 的，必须以周为单位，每周评选写字小明星，并给与奖励。让学生亲眼看到自己的进步和成绩，激励学生自我提高，不断进步。
2.注意学生写字作业的收集，学校还收集了学生的优秀写字作品，在学校宣传栏进行展示，同学间互相学习，互相竞争，可以带动大家写字的积极性，学校还举行了写字比赛，部分学生取得了优秀的成绩，以此激发了学生的写字兴趣。
3.要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。
“读整本的书”作为语文教育的重要思想，应该在整个语文学习过程中得到重视。语文教育体制内的整本书阅读还是要完成语文教育的任务。如果让整本书在语文课程中占有足够的分量，势必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还应该整合单元，实现单元整体教学，提高教学效率，节约时间给整本书阅读。现行人教版小学语文实验教科书的编排体例，每一个单元都有单元主题。单元整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇“大”文章；也可以把一个单元，当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小”书。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使教师走出“逐段分析”的误区，能够进行“精读”指导。学生在课内就有了整体的观念，为整本书阅读做了观念上和能力上的准备。有了时间，整本书阅读成为可能。有了“精读”指导的准备，整本书阅读能够高效。单元整体教学因为年段不同表现形式应该不同，精读指导重点也不同。一二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。三四年级，可以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。1.扩大阅读空间。
“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老是这样说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。
2.应用阅读方法。
“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底”“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。3.养成阅读习惯。
“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效果好些呢？“如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”。“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛览，不必精读。然足以补充，可为参考，功用很大。又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。国文教授的收效必大。”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。
小学语文阅读心得 篇2
通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：
小学语文阅读心得 篇3
小学语文阅读教学中如何引导学生深情地阅读课文作者：李梅贵
**：《科学导报·学术》2017年第01期[中图分类号]g623.2
[文献标识码]a
[文章编号]2236-1879（2017）01-0092-01《语文课程标准》中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读是践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。
我们应该重视学生独特的情感、经验和理解。”
朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。阅读课文是培养小学生听、说、读、写能力的重要途径，也是小学语文教学的关键。根据语文课程标准，朗读要正确、流畅、动情。
我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”；让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。因此，在阅读教学中，正确运用阅读可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，培养情感。同时，朗读也是一种艺术再创造。
它正在把无声的书面语变成口语。它不仅能促进学生对知识的理解和记忆，还能帮助学生积累大量的单词和句子，提高学生的理解和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
1.教师示范。感染学生
教师在学生心中崇高神圣，教师的情感也能感染学生。首先，教师应该给学生一种亲切感和信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。要时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，并产生一种满意、喜爱的情感。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多鼓励引导学生自我学习、自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，让学生对阅读感兴趣，表现出更大的学习和参与热情。
小学语文阅读心得 篇4
关于阅读区建立的重要性，我似乎已经不用多说了。越来越多的老师意识到幼儿早期阅读的重要性，绝大多数幼儿园都会有阅读区，供小朋友们阅读。然而，在幼儿园小班的阅读区中，存在着许多问题，许多幼儿园特别是小班的阅读区形同虚设。老师因为惧怕孩子把书撕坏，所以干脆不发给孩子书，除了幼儿的教材以外，不让孩子接触图画书。有的幼儿园虽然为孩子配了书，可是仅限于让老师拿着，给孩子讲，孩子没有操作的机会。笔者调查了几家幼儿园，不同程度地存在这样的问题。
其实，我园也曾经出现过类似的问题，一个学期下来，小班发下去的图书要么像新书一样，没有发挥它的作用，要么就被小朋友撕成一页一页，不能看了。以至于图书在小班变成了一种摆设。
对于小班来讲，图书区的管理是个非常重要的工作，作为老师，我们要从哪几方面入手，培养孩子的阅读能力，让我们的图书最大程度地发挥它的作用?这是目前最需要解决的问题。
首先，我认为图书区的建立要遵循几个原则，如便于孩子取放，购买图书时选择孩子感兴趣并对孩子有教育意义的图书，如绘本。在阅读区布置漂亮的环境，让孩子从喜欢环境开始喜欢阅读区，另外，如果有条件，可以放一些轻音乐，孩子会喜欢的。
我们首先要明确的一点，是必须让孩子接触图书。如果孩子没有接触图书的机会，那么良好的早期阅读习惯便如纸上谈兵，无从谈起。那种把图书束之高阁的作法无疑是不可取的。
也许有的老师会说：图书买来是看的，幼儿书的价格不菲，小班孩子还不懂事，让他们撕掉了多可惜啊!还不如等他们大了，懂事了再让他们看。是啊，等他们长大了，撕书的机率是少一些了，可是，小班时期接触图书的机会也失掉了，书与孩子阅读习惯的养成来比，哪个更重要?相信老师们的心中都有答案。
接下来，重要的环节就是阅读环节的管理，老师在其中扮演关键的角色。教师示范孩子们取书方法，翻页的方法时，动作要规范，要轻，让孩子在感官上感受到对图书要爱护。
当然，小班孩子的自控能力比较弱，撕书在小班是常常发生的事。小班宝宝为什么会撕书呢?原因有几下几点：
一是孩子的敏感期。三岁左右的孩子，手的肌肉正在慢慢发展，孩子会喜欢做一些手工，撕纸是孩子们喜欢做的工作。老师可以在美工区准备纸让幼儿撕。这样可以降低孩子撕书的概率。
二是图书资源不够。在图书资源比较少的情况下，孩子因争抢而导致图书损坏的现象时有发生。再次，不会保护图书，如翻页不注意，扔书等不良习惯。最后，模仿别的小朋友。孩子的模仿能力很强，看到有的孩子撕书，他们就会跟着学。
因此，作为老师，我们可以从以下几方面入手，防止孩子撕书：
首先，教给孩子正确阅读的方法，从取书、翻书、阅读、收书，都养成良好的习惯，这能有效防止孩子撕书。
其次，满足孩子手部肌肉发展需要，在手工区投放材料让孩子自由撕折。但是要尽量避免把旧书撕掉让孩子撕着玩。
再次，发现有损坏书的现象要及时做出反映，不能视而不见。在幼儿规则养成中有一条重要的理论：破窗理论。即，当一个孩子违规而没有被制止，孩子违规的行为会越来越多，相反，如果马上制止，就会有效扼制不利的影响。因此，老师看到孩子撕书时，首先要制止。并和撕书的孩子一起把图书复原。这样做听起来很麻烦，但对幼儿良好阅读习惯的培养却起了不可忽视的作用。
让孩子从小建立良好的阅读习惯是我们的责任，小班阅读区的建立不是一蹴而就的事。因此，我们不可忽视小班的阅读区，创造一切条件给小班幼儿阅读提供机会，理智地管理，使阅读区发挥它应有的作用，使孩子从小养成阅读的良好习惯!
小学语文阅读心得 篇5
语文学习的基本手段之一就是正确、流利、富有感情地阅读课文，这是学生学习汉语的一个重要目标和任务。
然而，在实际教学中，我们经常发现，学生带着情感阅读课文并不容易。那么如何引导学生带着情感去阅读课文呢？笔者从以下几个方面做了尝试。
一、深入文本，体悟情感
片断回放：《厄运打不垮的信念》）
老师：谁能感情用事地读课文第二段？
生：读第二段。（读到“20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”时情感表达不够好。）
老师：老师觉得还不够痛。你能读得更痛苦吗？
再读一遍，语气似乎比上次更痛苦。
师：再痛苦些。
学生又读了一遍，语气低沉，但显然是一种矫揉造作的痛苦。
我认为，此时指导朗读不能简单地告诉学生应该读出人物的什么心情什么情感，而应引导学生与文本亲密接触，沉入文本构建意境中，丰富、体悟文本中的人物形象、情感，拥有真正意义上的个性化解读，如此感情朗读才能水到渠成。
二、补白文本，体验情感
片断回放：（《厄运打不垮的信念》）
师：你从哪儿知道编写《国榷》的不容易？
生：他为了一点史料，步行一百多里路。
师：你能读好它吗？
练习阅读，则指阅读，但阅读并不理想。
师范读，生再读，效果好一些。
学生朗读最终没有达到理想的效果，原因可能是学生对这“一点史料，步行一百多里路”体会不深。我认为可以用“补白”的方法，让文本更丰富、生动，从而让学生对文本理解深刻，体会到其中的情感，这样再要求学生有感情地朗读也就水到渠成。
修改后的教学实录如下：
师：你从哪儿知道编写《国榷》的不容易？
生：他为了一点史料，步行一百多里路。
师：听出谈迁有些不容易了。请问“一点史料”是多少史料？猜一猜，这点史料能写多少字？
生（七嘴八舌）：两百个字，一百个字，五十个字，三十个字，二十个字……
师：总之，对这本500多万字的《国榷》来说，只是……
生（接）：一点点。
为了这份史料，他坐了一辆公共汽车。（生大笑：那时哪来的汽车？）那就是骑摩托车去的？是骑电动车去的？是……
s： 不，那时他连自行车都没有，家里也很穷。是步行的！
师：凉风习习地走在柏油路上或者水泥路上感觉也不错！
生：老师，那时的路没有现在这么好，天气了也不一定很舒适，说不定下着雨，说不定骄阳似火呢？（许多学生连声说：“是啊，是啊。”）
生：老师，谈迁饿了也没钱买合口的饭菜，天黑了也没钱住旅社，说不定路上还会发高烧，总之一路上吃得苦一定很多。
生：读着“步行一百多里路”我仿佛看到了他的腿已经是又酸又涨，走起来犹如绑了沉重的沙袋，脚已经磨出了血泡，每走一步都钻心的痛，但是他仍然咬着牙坚持走着！
师：简简单单一句话，同学们竟能读出如此丰富的内容来，了不起！听着你们的回答，老师更深刻体会到了谈迁编写《国榷》是不容易的！请带着我们的理解读读这句话。
指生读，齐读，效果都很好。
读书，不仅仅要读出语言文字表面的意思，更要读出其中的内涵。因此，教师可以引导学生充分发挥合理想象，补白文本，把“薄书”读成“厚书”，把“舌头的阅读”变为“心的阅读”，此时，语言文字的内涵就显现，有感情朗读的目标就顺利实现。
三、转换角色，移情体验
片断回放：《小露珠》
老师：现在我是一个小露珠，而你是一个小青蛙。请夸奖我。
早上好，小露珠像钻石一样闪亮！
老师：亲爱的青蛙，你为什么说我像钻石？
s： 因为你闪耀，钻石也闪耀。
师：我如此闪亮，你喜欢我吗？
生：喜欢。
老师：那你就可以用喜欢我的感觉来赞美我。
早上好，小露珠像钻石一样闪亮！
指读、齐读，效果都很好。
教师创设情境，自己当小露珠，学生当小青蛙，学生兴趣盎然，更重要的是在转换角色的过程中，学生的心会随着课文的情境和角色的变化而变化，心灵有所体验，读起课文来自然能以声传情，声情并茂。
四、联系生活，调动情感
片断回放：《但愿人长久》
师：这节课，我们来学习《但愿人长久》。请一起读课题。
生读课题，平平淡淡。
师：想把课题读得有味道吗？
生：想。
老师：每年中秋节，和家人在一起的学生都会站起来（有些学生会站起来）。你们的中秋节过得高兴吗？
（生：高兴）想过吗？（生：
想！）带着这样的心情读课题。（生兴奋地朗读课题。
)老师：如果你不能和家人一起过中秋节，站起来。（一些学生站起来）你感觉怎么样？有什么想法？
s： 悲伤，悲伤我想念我的亲人，想和他们一起吃月饼
老师：是的，中秋节，团圆的日子，却不能合家团圆，我们怎么能不伤心，不伤心，不思念？来，请你们读课题。（语气低沉，魅力无穷。既悲伤又期待。）
语文的外延就是整个生活，沟通生活与语文的内在联系，调动学生已有的亲身体验，感受语言文字，唤起情感共鸣，有感情地朗读课文就易如反掌。
总之，指导有感情地朗读是一门艺术，需要我们不断地用心探索，让有感情朗读达到“心的阅读”的境地，而不仅仅是“舌头的阅读”。
小学语文阅读心得 篇6
农村合作医疗制度没有发挥应有的作用。由于按比例报销和封顶制度的限制，新型农村合作医疗对大病老人的救助非常有限。由于经济收入不高，有病不医的情况不在少数，由于支出习惯和现实经济能力的考虑，“小病抗、大病挨”仍是多数老人的选择。
他们生病时往往拖拖拉拉，只有少数人去看医生。有些孩子因为工作忙或路途遥远而没有回来。他们只是打**来询问。在偏远的农村山区，老人们死在家里无人知晓。
四、解决留守老人问题的建议
(一)政策方面
**在制定政策是应该坚持落实科学发展观，坚持以人为本，充分考虑到农村的实际情况，统筹城乡发展，制定切实可行的政策。根据本地的实际情况，出台相应的政策，加大政策的执行力度，提高外出务工人员的工资待遇，敦促各企事业单位必须按时按量发放外来务工人员的工资，保证外出务工人员的合法利益。只有这样，农民工才能更好地赡养老人，尽可能提高他们的生活质量。
(二) 进一步完善社会保障制，**应该出台相应的政策，建立健全以社会保险、社会救助、社会福利、社会慈善为主要内容的农村社会保障体系，加大农村社会救助和农村社会福利投入，保证保障性收入分配到位。将符合条件的农村留守老人纳入最低生活保障范围，确保留守老人经济上达到基本生活水平。**制定政策，定期向公众宣传敬老爱老，如：
每年评选敬老爱老模范家庭，给予家庭经济资助，家庭子女优先就业、上学。
(三)经济供养
1增加农业收入，增加农村居民收入
因地制宜.根据当地的实际情况发展当地的特色农业，可由当地的农业致富能手或专门的技术人员真正的“下地”“下乡”为农民讲解有关农业作物的种植方法和作指导。这可以减少农村劳动力外流，为农民致富创造条件，增加农民收入，为老年人奠定经济基础。
2提高子女支付养老金的能力
“赡养老人”是每个子女应尽的义务，目前子女供养是老年人晚年生活的保证，所以如果子女不在身边，就应该增加对老人的供养的费用，尤其对于那种身体状况不佳，要照看子孙，帮子女料理红白事的老人。当然，这需要良好的国家政策来加快和谐社会的进程。
(四)生活照顾
老年人的生活十分重要，存在的问题也十分突出。在生活中如何照顾老人是值得我们思考和可行的解决方案。这就需要充分考虑老年人生活的特点，结合社会、家庭和个人的共同力量，为老年人创造更美好的生活。
由于打工子弟家庭收入的增加，一些子女更愿意花一部分钱来保障老人的生活。**可对此进行引导，建立老年公寓、敬老院、托老所等，让那些孤寡老人有地方可以去，让他们不再担心生活无依，生活上得到照料，精神上得到安慰，让老年人欢欢乐乐安度晚年。
(五)精神慰藉
经我们走访服务的20家留守老人情况的分析，老人精神方面的问题比较突出，而这一点恰恰是**部门和外出务工子女忽视的，建议采取以下措施丰富老人们的精神生活，减少他们的孤独与失落感。
1. 当地**可以以乡镇为单位设立心理咨询机构专门为留守老人服务，定期下乡主动了解老人的内心世界，发现问题就及时解决。乡镇领导和村委会成员可以经常下乡祭拜留守老人。
受访者中覃克阳老人，生育1男1女，女儿已出嫁，儿子已外出务工近5年，母亲已是94岁高龄，生活已不能自理，他就希望**搞好野马河两岸河堤，方便老年人散步。黄玉林也是个爱跳广场舞的老人，但场地有限。我希望我能帮助她们。因此，要因地制宜加大对农村健身活动的投入，让喜欢体育运动的老年人有地方锻炼。
多组织娱乐活动，比如组织举办晚会，开展适合老年人在文体活动等，丰富老人们的精神生活，减少他们的孤独与失落感。作为子女，应该多抽些时间常回家看看养育你的父母，即使再忙也常给家人打个**，报个平安。
2. 还应加强孝道宣传。一是大力宣传《老年人权益保障法》，增强老年人的法律意识，依法维护老年人的合法权益。
提高子女们的思想素质，加强思想道德建设，使他们真正明白关心老人，尊敬老人，赡养老人是他们义不容辞的责任。要提高社会监督作用，揭露虐待老人、不赡养老人等丑恶行为。**村委会也应该对这些行为进行调解，必要时可以通过法律手段解决。
二是弘扬敬老爱老的优良传统，加强农村家庭美德教育，积极做好宣传教育工作，表彰敬老养老典型，让村民真正树立起尊重、关心、帮助老人的良好社会风尚。更重要的是，我们应该加强宣传，使邻居们互相帮助。要教育农民工尊重父母，与父母保持联系，按时给老人送钱送物，让他们无后顾之忧。
(六)安全知识
留守老人们很多都不懂得用火、用电安全的常识，因此**要定期派工作人员走村串户，了解农村用电情况，向老人们讲解安全用电常识和当前电价执行标准，使老人们真正用上“明白电”、“放心电”。同时，工作人员还需要深入部分留守老人家中排查线路，发现异常情况，当场解决，消除安全隐患。同时，邻里之间要互相帮助，及时消除安全隐患。
结束语：
尊老敬老是我们中华民族的传统美德，我们一直都在倡导要建设一个和谐的社会主义国家，留守老人是我们当前建设和谐社会的重要组成部分之一。他们很多都经历了新成立前后的心酸历史，他们是历史的见证者，改革开放以来，我们的社会发生了天翻地覆的变化，在社会发展繁荣的今天，我们更不能忘了那些留守在农村的老人们，让他们也能享受到社会发展的成果。全社会都应一起努力，帮助、关心他们，设身处地为他们的晚年生活着想，让他们衣食无忧，有病得到及时**，临终得到关怀，使他们能幸福、快乐、健康地度过晚年，真真切切感到社会、家庭、儿女给予他们的亲情和温暖。
小学语文阅读心得 篇7
小学语文高效课堂教学的心得体会
韩国当小学毕业：当小妮
最近参加了汉语高效课堂教学研讨会在学区组织的小学。经过培训和学习，我对高效课堂教学有了进一步的认识和认识，受益匪浅，但同时也存在一些困惑或困惑。以下是我对这项研究的粗浅经验。
从整个课堂教学结构来看，教师真正把主动权交给了学生，充分体现了自主学习和合作学习。在学生进行自主学习之前，教师提出了明确的学习目标。 ，然后让学生围绕一个中心问题自学，并给他们充足的学习时间，大约15分钟左右，以保证学生能够充分阅读课文理解和思考。养成不写不读的习惯。反省自己的教学，给学生自学的时间不够，有时目的性不强，学生不知道怎么学。
在课堂上的大型演示中，老师只是一个引导者，充分让学生说出自己的理解和感受。让学生充分领略世界和谐之美，从而激发内心的美好情感。
培养学生的感知能力，在阅读中欣赏文体。反思自己的教学，放手是不够的，生怕学生说不出来，牵引力太强。在未来的教学中，我们必须相信学生。经过一段时间的训练，相信他们一定会学会的，而且会学的更深。更明显的是，在关键点，教师提供必要的指导。
同时，我也很迷茫。对于这堂课来说，全班的教学一帆风顺。师生之间没有思想的互动和碰撞。少了很多，但那是不是很可怜。在语文教学中，我认为师生之间、师生之间、课文之间的交流是必不可少的。学生在理解重点时，有时会说得有些肤浅。这里的老师并没有给太多的指导，但是到处都是。就个人而言，我认为这不是很好。例如，一些儿童报告船给我们的团队留下了深刻的印象。教师有必要再问学生哪些词更能反映作者的真实感受。你能把这种感觉再次融入到你的阅读中吗？
总之，在以后的教学中，我会更多地了解别人高效课堂的精髓，更深入地研究教材，准确把握难点，采用灵活多变的教学方法。
这样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，做到学生能学，教师能学。
小学语文阅读心得 篇8
如何在小学语文课堂中开展带注释的阅读教学
[摘要]带注释的阅读教学是语文阅读教学中常见的重要策略。拿一支笔，在课文或整个句子旁边做一些不同的标记，以表示不同的意思。本文以改进小学语文阅读教学为目标，简要介绍了小学语文注释性阅读教学的教学优势，分析了其可取性，总结了一些具体的注释性阅读教学策略和步骤，供语文教育工作者进行教学。 .
[关键词]小学中文注释阅读教学
现在很多小学生读课文只是为了满足自己的“眼睛”，却没有认真阅读，自己对课文的看法，甚至只是略读不认识的生词，不关心单词的正确读音。注释阅读是要求学生在阅读课文时拿起笔，在课文的侧面做一些标记，使他们在阅读时能看到、感觉到、感觉到。开展注释阅读教学有利于培养学生的学习自主性。学生可以在文章中标出自己感兴趣的内容，以便日后思考或画出令自己困惑的地方，等待老师在课堂上解决。同时，带注释的阅读可以使学生专注于课本。当学生拿起笔做批注时，他们会形成一种心理暗示：我忙着看文章做批注，没时间做其他事情。如果学生的手是空的，很难集中注意力，阅读也没有效果。最后，注解阅读有利于学生养成良好的阅读习惯，提高写作能力。笔者将结合小学语文阅读教学的实际情况，提出几种行之有效的注释性阅读教学策略，供教育工作者参考。
1。教师备课时做笔记
教师备课的好坏直接影响课堂的教学效果。小学语文教师在教阅读前应先阅读课文并发表意见。教师在阅读课文和发表评论时要站在学生的立场上，想象自己是学生，阅读时会遇到什么问题，并用横线或圆圈标出学生容易出错的地方。当然，老师不是圣人。即使是小学教科书也会有一些他们不明白的地方。因此，教师应该用另一个符号来标记自己不理解的东西，并及时查看相关材料解决问题，以防止学生在课堂上发生。当被问到这个问题时，出现了老师无法回答的尴尬局面。这里举个例子，老师给小学六年级语文课文《少年润土》备课，小学六年级的学生可能听不懂“祭祀”这个词，所以老师会把第二段文字“那??时我的父亲”。我还活着，我的家人很好。我是一个年轻的大师。那一年，我家是大祭年。”句中的“祭祀”被标注，提醒自己在课堂上给同学们一个解释。同样，文章里也有类似的词，比如“忙月”、“家庭场景”和“兼职”。教师应在这些词旁边做相应的注解，在版面允许的情况下，注解尽量详细。
二、学生预览课文时要做好批注
课前预览课文是小学生阅读和学习的重要环节之一。教师应提醒学生在课前阅读课文时做一些适当的注释。这种注解是一种基本的注解类型，即当学生遇到不理解的生词、生词、句子时，在阅读课文时使用不同的符号或符号。不同颜色的笔被标出。小学生专注于课堂的时间是非常有限的，所以教师必须想方设法达到最好的教学效果。课前预习可以帮助教师有针对性、有针对性地进行教学，使学生能够专注于教学。 20分钟专注于你不理解的困难和关键内容。例如，六年级课文《缺秋》中，学生在预览课文时要用问号标注“麻痹”、“唠叨”、“仆人”等生词，还要标注一些关于课文的深刻句子，比如“她对‘跑’‘踩’这些词比我敏感，‘又是秋天，姐姐推我去北海看菊花。黄色的花朵优雅，白色的花朵高贵，紫色的花朵温暖而深沉，溅起，在秋风中绽放。我明白我妈妈没有说什么。姐姐也明白，我们在一起，一定要好好生活……”学生们只需要做预读注释，而老师在课堂上讲到这个地方，学生们就会有更深的印象和理解。 p>
3.学生在听课时应做批注
紧接着预习批注，课间批注也是批注阅读教学的重要环节。学生边听课其实是课堂笔记，但是这种批注比笔记多了一个内容，就是上课时的问题，会学的同学肯定会做笔记。学生听课的时候，他们会把老师教过的书本里没有的知识记录下来，在他们的脑海中形成知识储备。也会一一分析难懂的知识，简化。空缺文章结构网络。也方便学生在听课时做批注，也方便比较自己对课文的解读与老师对课文的解读异同，引发深入思考。
四、课后发表评论意见
除了以上三种评论阅读教学方法外，教师还应督促学生发表评论意见。老师讲完一篇课文后，学生能毫无疑问地完全理解，这是极为罕见的。老师讲完课文，就连一些比较好奇的学生也有更多的问题。复习和批注是学生课后再次仔细阅读完成的课文后做一些批注。这些评论不一定是问题的形式，也可以是学生对整篇课文的自我反思或对课文中心思想的不同理解，也可以是学生自己对课文风格和作者的评价。比如学完课文《小橙灯》，学生可以在复习的时候发表评论“但是从那以后，每逢春节，我都会想起那盏小橙灯。十二年过去了，小女孩她的爸爸一定来了早回来了。她妈妈也一定很好吧？因为我们“大家”都是“好”的！对于这句话的欣赏，同学们可以一边评论：这句话是作者对小女孩未来生活的美好看法不出所料，淋漓尽致地展现了“我”这个人物的善良和关爱他人的高尚品质。教师督促学生好好复习和批注，有利于培养学生的个人文学思维，培养他们的文学创造力。
【结论】
注释阅读教学法实现了以学生为中心的课堂教学模式，锻炼了学生的自主学习能力，分散了学生的阅读思维，让学生享受真正的乐趣f 阅读。通过长期的注解阅读教学，教师还可以帮助学生积累阅读经验，逐步养成专心阅读课文的好习惯。
【参考文献】
[1] 杨树燕.在注释阅读中培养学生的阅读个性[J].福建教育学院学报，2008
[2]黄晓林．小学中文注释阅读教学的建设与应用[M]．中国科教创新指南，2010年
小学语文阅读心得 篇9
阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法。随着科学技术的发展，全球化时代的到来，"对话"成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。 "对话"所倡导的平等信任、参与分享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓"读书破万卷，下笔如有神"，就说明了阅读的重要性。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础
字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词与句的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力， 在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如第 7册《题西林壁》等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。
第三、在阅读指导过程中，帮助学生感受爱、和平和自由，让学生受到教育。其实，一般的儿童作品都有爱、和平和自由的主题，关键在于教师如何帮助学生发掘其中的内涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描写很仔细，一身褴褛，单薄的身体，在出示图片后引发孩子对老人的同情可怜，进而理解作者施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？"无儿无女"是原因，对于你们，你的父母是怎样辛勤操劳的呢？你该用什么去回报父母的爱呢？从而提升的做个孝顺的，懂得感恩的孩子的层面上。
第四、给学生延伸想象的机会。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授《小蝴蝶花》一课时，当小蝴蝶花处在不同情感状态下的时候心里会发生怎样的变化？在心情平静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜想，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子可以按照自己喜欢的方式继续故事，这样既可以发展儿童的想象及思维的连续性，满足儿童喜欢追求完满的心理需求，又可以提高儿童运用语言的能力，增强儿童的自信心。
第五、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好"例子"的基础上，再指导学生运用学习"例子"的方法进行后几段学习。以《小壁虎借尾巴》一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的过程，学生在教师的指导下先形成对"小鱼姐姐"一段作者写作顺序的概括："在哪里--向谁借--结果怎样"。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨妈借尾巴"这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
第六、展开多样式的阅读比赛与总结。
组织阅读兴趣小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读比赛等等。通过激励来巩固阅读效果。可以将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。
由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。
语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。
小学语文阅读心得 篇10
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
这不是我的座右铭，但是我把它当作我语文学习的灯塔。
条条大路通罗马，我把它当作我语文学习的司南。
拥有了灯塔和司南，一遍一路向前，遨游在语文学习的海洋里，撷取着智慧的浪花，其乐无穷。
我参加了丰富多彩的语文外出活动。
我们分成小组，带上自制的调查问卷或是问题，来到图书大厦，或是做采访，或是了解当前热门图书，或是寻找自己喜爱的文学，我们在学习中体验新奇和自我发现的快感。
我参加朗诵和表演。
诗歌朗诵会，平时上课的即兴朗读，语文小剧的排演，让我逐渐摆脱不敢面对观众的那种恐惧心理，在朗朗读书声中体会稳重或优美或激昂的意境，或是独钓寒江雪的至高境界，或是把栏杆拍遍的壮志雄心。
我在朗诵中体会到了语文的美丽，在语文中感受到了朗诵的魅力。
我重视平时的积累，特别是文言文的积累。
在老师的指导下，我制作了自己的文言积累卡片，分类明晰，包括通假字文言实词虚词文学常识等等，并且随着学习的深入不断地更新，成为系统的体系。
这好比就是一个语文学习的难题库，或是一个文言文字典。
我可以在需要时用最宽的时间找到最准确的信息。
这个方法有效的解决了我的文言文的恐惧，让我的文言成绩有了很大提高。
正是这一系列有效的学习方法以及鼓励，让我这个在和海边捡拾贝壳的孩子窥探到了语文的魅力；让我的初中四年语文学习充实而快乐，为我今后的语文学习扎实了基础；让我找到了学习语文的钥匙，驾驶航船的舵柄。
正是这一系列有效的学习方法，让我成为了我。
感谢你，语文，是你带我走进这个绚烂多姿的世界，并赋予了我发现美的眼睛。
小学语文阅读心得 篇11
在小学语文教学中听课的心得
邹林军
最近听了刘锡红老师、莫丽英老师和老师的讲课. 曾敏，给我留下了深刻的印象。以下是我的一些个人经历??。
1.老师的语言有艺术的魅力
听这三位老师的课，我觉得老师的语言有这样的魅力，可以带领学生重温生活的片段，引领小教室，深入人心……
教学是一门艺术，教学语言是一门艺术，谁能诠释得好，就能抓住学生的心。刘锡红老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。曾敏老师的课堂语言简洁准确。他用自己的自由语言带领学生。
二是自读、开放、引导的课堂令人耳目一新
在新课标中，指出学生的自我阅读感知是第一位的，教师的指导和调节是第二位的。以学生的自我发展为中心，阅读教学应该是一个“先学后教、先读后导、先练后练、先释放后支持”的过程。 “我认为莫丽颖所教课文的教学过程就是对这种教学模式的充分示范。本课程分为三个层次的教学
1.阅读感知，
2.阅读阶段自我阅读感知的局部分析；
3.深入综合阅读中的自我阅读阶段阅读理解。例如，在自我阅读理解的第一阶段，要求学生大声朗读课文，准确地阅读单词的发音，在自我阅读理解的第二阶段，呈现一组文字线索 重新排列单词后，我对学生提出以下要求：读这组单词，这些单词在你的脑海中形成了什么样的画面，你能从这些单词中想到什么单词？第三阶段的自读感知，让学生边读边思考，阅读全文，看黑板上的字迹oard，文中的主要内容是什么，并用他们自己的语言进行总结？在开放引导中，采取“三更”，即多方反馈、多维度评价、多方位调控。最让我印象深刻的是他的多维度评价：“虽然你不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和勇气”。 “你表达的观点很原创，很有价值。老师想请你再大声说一遍。“如果你再读一遍这个地方，老师相信你会有新的感受和发现。”我认为以上评价既是对学生感知结果的评价，??也是指向学生的感知态度，指导感知方法的同时，其激励作用不言而喻！课堂，我们可以做到。
三、教材的处理和把握方法很独特
三位老师对教材的处理和把握都有自己的方式。 它是独一无二的。 比如，张老师用“听”、“说”、“读”、“写”的方法来引导学生的理解。
一句教育谚语说得好：“什么？ 教育，也就是学生忘记了在学校所学的东西，还剩下什么。 十年、几十年后，当学生把所学的知识全部忘掉后，我们留给他们的是什么？ 我们的教育能不能留给孩子正确的思维方式、解决问题的能力、真正需要的东西？
一天听一堂课我能得到的不止以上几点，但我 想深入了解这些要点需要花费我很多时间。
小学语文阅读心得 篇12
抓好课堂主阵地落实每课阅读目标
大唐实验小学郝美艳
假期有幸聆听了李秀英老师关于《小学阅读教学策略》的专题讲座，受益匪浅。在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。如果所采用的方法科学合理，教学就会事半功倍。如果所用的方法过时了，教学就会事半功倍。
听完讲座后，我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的**，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、重视字、词、句的训练。
我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？
这一阶段的教学是最枯燥的，也是最必要的，语文教学的全过程都必须重视。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何教学生阅读单词和句子呢？
（一）、认真、灵活抓好“听写 ”： 也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。如果学生不能达到老师的要求，他们可以重复听写，直到达到要求为止。
可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。此外，学生还可以辨别几个词，说出它们的共同点和不同点，甚至使学生使用多义词或复音词。
这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然，听写结束后，教师要认真引导学生改正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。
几次下来学生心中都有了一定的充实感，他们对听写也有了兴趣，端正了自己的态度。另外，要经常鼓励学生，避免遇到困难时失去信心、兴趣甚至反感。在这个学习过程中，我们班的学生明白一个道理：
积累的重要性，我们不是为了分数而发号施令，它取决于我们学到了多少知识，我们能用得多好。
（2） 学会使用工具书：许多工具书知识非常丰富，包括释义、造句、复音词、辨词等。只要让学生真正利用好了身边的工具书---字典、词典等就够了， 对于利用工具书我在上课的过程中是十分重视的，每课都必须让学生利用工具书自己预习字词。
学生发现奥妙养成习惯，自然也就认真，这就是他教不如自学吗！
（三）抓好诗词与句的训练 ：掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白费蜡”。在学习单词的同时，我也不忘训练学生写句子，如造句、释义等。
这里要讲的是古诗词及句子的练习。做好第二份工作是做好学生句子的积累，为阅读奠定基础。 古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，所以我要求每一个学生背诵古诗 70 首，这也正是 《语文新课程标准》中所要求的。
当然我们的学生不但要会读句子，还要对一些病句、不同形式之间句子的转换如：反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改。这需要一些特殊的训练，因为书中的一点练习很难让学生真正理解。
值得注意的是我们不能把句子的训练题海战术化，那样学生只是机械地记忆，不会真正地理解，那不是我们的目的所在。同样诗词与句子的教学也是为了更好为阅读“积累”，不要过多地去追求分数，但对诗词与句光“积累”已经不够了，我们还要教会学生去理解、去分析、去辩解。
二、注重语段教学。
做好段落教学，学习阅读的初步方法，找到阅读整篇文章的关键。 有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。所以，段落教学只是我们阅读的起点。
可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试着想一个短文不能开始，更别说一篇文章了，所以要让学生掌握阅读方法必须从段落教学开始。
三创设良好的阅读环境。
对阅读的方法有了初步了解，学会了零碎的阅读，我们就应该对阅读进行整合，学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是我们的学生，段落阅读总是零碎的，也需要整体的阅读能力，这就需要我们的老师给予终是。
那么，在最后我们就要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。另外，我们不应该过分强调阅读成绩，我们的目的是在阅读中积累。
阅读是一种积累，也是一门艺术。真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过：
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。同时孩子们有一个自由舒适的阅读环境，让孩子们在阅读的天空中自由飞翔。
小学语文阅读心得 篇13
小学作文教学讲座心得体会
小学作文教学讲座心得体会
体会是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。下面就是的,一起来看一下吧。
篇120xx年11月20日上午八点半,我镇所有三到六年级的语文教师纷纷从四面八方赶来,汇聚到马村小学三楼会议室,来恭听本镇教办特地邀请的来自高平市实验小学的袁玉琴老师、还有市教育局教研室全国优秀青年教师李文敏的专题讲座。听完回家后,沉坐桌前,托腮回味课堂,无不为他们精彩的讲解而叫绝。殊不知小学习作教学内部的技巧还如此劲道可嚼。
首先谈一下听袁老师讲座的体会: 作为作文教学,尤其中年级的作文教学,首先、也必须先明白大纲要求,明白大纲的侧重点。留心周围事物,乐于书面表达。运用自己平时积累的语言来进行书面交际。然后激发学生的写作兴趣,并指导学生习作的方法。能够让学生在兴奋中执笔开始。
对学生要及时评价。对于写得好的作品,教师要及时表扬与鼓励或者公开读文;或者让写文者在讲台上读自己的文章,谈写好这篇文章的构思及怎样搜集的写作材料。让他们感受成功,增强自信,获得荣誉感! 让学生学会互改、互评。学生写完后互读互改,让他们
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小学作文教学讲座心得体会
的思维相互碰撞。相互欣赏、相互鞭策。在读文章中,彼此去发现对方文章的不足。去提出不同的见解和看法;彼此从对方的文中吸收正能量,取长补短。并从互相探讨、写评语的过程中增进同学之间的友谊,感受到合作的快乐和集体的温暖。
仿写。作文离不开生活,让学生体会感悟作家笔下的普通食物的描写,在用心观察生活,写出自己对普通事物的感受。
再者更让我欣赏的是教育局教研室晋城市教学能手李文敏教师的专题讲座《让每个孩子都描绘出“独特的风景”》:他独特的讲解、幽默的语言,使课堂气氛活跃而清新。经过倾听之后,我感受到语文教师的责任重道而任远。作为语文教师,我们不仅要鼓励学生有兴致地写作,而且还要有能力让孩子们认真观察生活、发现生活、思考生活,说真话,道实情。
他从几方面来讲的:习作对教师而言,能够指导是很重要的,而且要让他们顺其自然地写,自然地就像说话、学骑车一样。而且让学生有营养地写。他说:“三分课内、七分课外”,让孩子多进行课外阅读是提升写作水平最有效的方法。
从他的讲座中,我还明白,教师必须带着欣赏的眼光研读学生的文章,评出其精彩在什么地方。鼓励他,让他们稚
嫩的心开始执着向上。比如对一些好文章应该积极点评、推荐,并发表在校刊上或发表在网上。这样对孩子也是一种丰厚的奖赏。
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小学作文教学讲座心得体会
在习作前,可以让学生先去体验生活,只有亲身经历了,才能津津有味地说出自己实践的细节和内心感受;才能写得出真情实感的好文章。教师要弯下腰来和学生站在一个起跑线上共写同一篇文章,这样,不仅是对学生的一种鼓励,还是一种平等关系,更是老师的一种无私奉献精神。
总之,通过这次学习,我明白了自己在教学习作中存在的不足,并加于有目标的弥补修改,力求让自己的习作教学课更加完美,让学生获取更简洁、更轻松的习作方法,让孩子们喜欢习作,乐于写作! 篇2对于小学生作文入门的教育工作,许多从事教育教学工作者来说,可谓是绞尽脑汁,费尽心机,使出了各种招数,目的是让自己的学生尽快入门,但面对参差不齐的学生,有的收效甚微。我在多年的教学生涯中,对小学生作文入门的教学辅导工作也颇感任务之艰巨,担子之重,感受万千。下面略谈几点: 初写作文的小学生,写作无疑是一堵高大的墙,横垣在他们的面前,更谈不上能用形象生动的词句。我们说的话,用的语言,无非是从前人发明创造的词汇里加以组合、排序、再运用。为了学生在写作时,避免在用词、用句上出现山穷
水尽的地步。在平时的教学中,有意识地鼓励和引导学生多阅读,学会收集好词、好句、好段、好篇,养成收集的习惯。这样既可以丰富学生的语言储备,又可以让学生借鉴引用,对写作大有帮助。
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小学作文教学讲座心得体会
我在讲解教材例文时,首先一定得让学生多读。常言道:书读百遍,其义自见。不仅培养了学生的语感,丰富学生对语言的积累。而且小学生说起话来运用语言就会信手拈来,自然得多。其次,应养成学生独立思考、独立分析的好习惯。通过思考,理清例文层次结构,明确内容所表达的中心及表现手法等等,然后进入讨论程序,一一把它们弄清楚。这样以来,潜移默化地把教材中优秀作品的写作手法植入学生的头脑当中,慢慢地变成了学生自己的东西,似形而非形地用于自己的写作之中。我认为:对初学写作的小学生来说,例文就好像一面镜子,教师在讲解时,应形象生动地把文章分析透彻。
大家知道,作文素材是从生活中提炼出来的,即生活是写作的源泉。只有对生活有感悟的人,才能把生活的酸甜辣记录下来,写出感人的文章。小学生初写作文,也有巧媳妇难为无米之炊的感受。我在教学时,特别注意这一点。每次写作前,先引导观察、回味再思考。比如可以举行一场活动,让学生在互动活动中,指导学生观察同学们的表情,洞察各自的情绪及当时的热闹场景。过后,引导学生回味整个过程, 圆满地完成了这次写作。如果一开始辅导学生写作文,让学生无话可写的话,那也就等于堵住了自己的教学辅导工作前进的路。不能让学生写作的素材成为无本之木,无源之水,而是应贴近他们的生活,把他们的话匣子打开,真正做到有话可写。
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小学作文教学讲座心得体会
“好表现”这几乎是每个儿童的共同特点。我在教学时,当给出作文题时,我不急于给学生提供指导,也不让他们马上动手写。而是先让学生认真审题,给他们思考的空间,揣摩的机会。考虑好以后,要求学生围绕题目把自己心中想的原汁原味的话尽情说出,学生根本体会不到压抑感。孩子的表现欲望满足了,思维也活跃起来。如写《我的好妈妈》,一般来说,学生围绕“好”一说到底。只有那么几个同学却举出妈妈是如何严格要求自己,致使后来自己很少犯错的例子。感觉“严”也是妈妈对他的爱,就觉得妈妈好。这两种思想的交织,也达到了我在辅导的预期目的。假如你在辅导作文起步时,给学生写范文来要求死记硬背的话,不同的思想表现不出来,找不到百花齐放的感觉。我在辅导时,从不给学生写范文来禁锢他们的思想,而是让他们的思想之花尽情绽放。
初写文章者,会写错别字,用词不当,段与段混乱不清等千奇百怪的现象涌现出来。根据实际情况,我在教学时,从学生的习作当中挑选一到两篇诸多毛病跻一身的供大家
修改。让每个学生参与,各抒己见,可以起到一箭双雕的作用,如《我的朋友》有学生这样写道:“我的朋友叫×××,她留着矮头发,穿着漂亮的矮衣服……”像这样类似概念不清的用词,觉得好笑,却有此学生意识不到。当然在修改时,学生会哄堂大笑。纠正别人错误的同时,对自己也有一份警示。修改过程中,学生感到既轻松快乐,又受益匪浅。
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小学作文教学讲座心得体会
当一篇文章,经过酝酿、演说、练笔、修改四步曲以后,一般老师的教法也就算本次写作圆满完成。我却在教小学生作文入门时,同一个作文题一般情况下不满足学生写一次。经过四步以后,我还得要求我的学生再写一次。这一次的习作比前一次,就有天壤之别,好的更好,尤其是差的进步更大。这样一来二去的练笔,让他们更有写的内容,从而增添了学生的写作兴趣。这给作文写得好的一个促进,给差生一个牵引。
让小学生在兴趣中学习写作,在快乐中领悟写作的真谛。这就是我对辅导小学生作文入门这项工作时的一点心得和感悟。在今后的教学工作中,我要把自己的辅导方法不断完善、不断创新。
总之,小学生作文入门的辅导工作,心急是吃不了热豆腐的。这需要老师慢慢地指引,加上学生自己的磨合,出现问题及时给予学生帮助解决,方能渐渐入门。因而,教师必须在作文辅导工作过程中,不断探索,在实践中获得启发, 不断总结教学经验,更好地服务于写作教育事业。
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小学语文阅读心得 篇14
前日，正在家中看书，手机铃声响起，拿起一看， 原来是李泽城家的号码。接通电话，手机里传来泽城的声音：“袁老师，我爸爸 妈妈去上班了，姐姐在外面练琴，我在房间里很无聊，想跟你聊聊天，祝您新年 快乐!”虽然距离新年还有十多天，但泽城能在无聊时想起跟我聊天，着实让我 感到了欣慰和幸福。挂了电话，我内心泛起了一丝苦涩。我知道，在这幸福的背 后留给我的是责任。
泽城忠厚善良，虽然读五年级了，但心性还保留着二三年级小朋友的天真 、率性。由于从入学开始，父母的溺爱，泽城又比较贪玩、怕动脑，所以随着年 级的升高，泽城的学习也渐行渐远。为了帮助泽城赶上“队伍”,平时我都对他 鼓励加严厉，安排班上素素、凌波、闵婧、晓茁、泳彤五名成绩优异的孩子周一 到周五轮流给他补字词，教他读课文。期末考试前一个月，我又利用每天中午午 休的时间给他辅导半个小时。虽然付出了不少的努力，但泽城平时缺少背诵记忆 的训练，往往上午记住的字词到了中午就忘记，中午再巩固，到了第二天听写还 是错误一片。我的心里满是沮丧和无奈。
昨天刚读完《剥开教育的责任》，书中有一节——在坚持中寻找机会，让 我感受颇深。这一节中，讲了老师通过坚持，努力寻找转化孩子的契机，成功转 化后进生的两个案例，这让我不得不想起泽城，想起他高高大大的身影和天真腼 腆的笑容，一种责任感油然而生。对比案例中的老师，我还缺少耐心，缺少坚持 ,但我不缺少责任。今后工作中，我一定要以更多的耐心、更大的决心，帮助泽 城找回信心，摆脱困境。
作为老师，学生带给我们的幸福感是最强烈的，而承载着这种幸福的是责 任。只有带着强烈的责任心去教育孩子，才可能收获真正的幸福。
小学语文阅读心得 篇15
在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。
三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。
四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。
小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。
