诗歌教案。
我们在做自己本分的工作时,一定要提前想好计划,做好准备。为了更快的完成工作任务,我们需要制定一份方案,方案是具有指导思想的作用,您也在寻找值得借鉴的优秀方案模板吧!以下是小编为大家整理的“桥的诗歌教案锦集十篇 ”,请收藏好,以便下次再读!
桥的诗歌教案【篇1】
【设计意图】
韵语是中国传统文化形式,它不仅形象有趣,押韵上口,使人喜欢诵读,更重要的是其利于记忆。《像什么》一课,做到字不离词,词不离句,在具体的语言环境中,联系生活实际,运用奇特联想与定位联想进行识字,这样便于理解,避免枯燥,易于背诵。但根据中班幼儿具体情况,孩子们识字甚少,对1、2、3、4几个数字仍很模糊,不能正确书写,所以本次活动,我运用了图谱教学来帮助幼儿记忆本首儿歌内容,同时又对1、2、3、4几个数字进一步地加深印象。
【活动目标】
1、通过活动,使幼儿对儿歌内容感兴趣,能背儿歌。
2、学会字:1、2、3、4
3、学习词语:什么、铅笔、鸭子、耳朵、旗子。
【活动准备】
图谱、字卡
【活动过程】
一、激发兴趣。
师:今天,有几个数字宝宝来我们班上做客,大家欢迎。(老师同时把1、2、3、4几个数字卡片贴在黑板上)。
师:小朋友们认真观察看看几个数字宝宝像什么?(幼儿们自由回答)。老师还把这几个数字宝宝编成一首儿歌,你们想不想学。(引出主题)
二、学习儿歌。
1、师念一遍儿歌。
2、引导幼儿学习儿歌。(逐句教幼儿学习,在数字宝宝后边贴上相应的图谱,在图普下面写上儿歌内容)
3、学字词:(出示卡片数读,认读,同时也让幼儿在儿歌中找出相同的字词)水、风、1、2、3、4、什么、铅笔、鸭子、耳朵、旗子。
4、运用多种形式记忆儿歌
三、游戏。
1、教师说数字,让幼儿说像什么。
2、幼儿互相交换对答。
3、比赛背诵完整儿歌。
【活动延伸】
让幼儿想5、6、7、8几个数字可以怎样编一首儿歌。附图谱。
桥的诗歌教案【篇2】
家是幼儿最熟悉的地方,在小班进行主题活动“我的家”时,我们发现孩子们对自己的家总有说不完的话。有的孩子还对自己喜欢的小动物的家产生了兴趣。为了进一步萌发幼儿对家的热爱,培养幼儿对小动物的热爱之情,我们组织了一节“找家”的语言活动。以此为幼儿提供了探索动物奥秘的机会。
活动目标:
1、幼儿在游戏中学会朗诵诗歌。
2、学习用词汇:清清的、绿绿的、高高的、黑黑的等来表述图片。
3、激发幼儿探索动物秘密的兴趣,了解动物居住的地方。
1、根据诗歌的内容设计一个精美的动画课件。
2、场地布置:四幅不同动物的家场景,表示动物的家。
3、动物头饰,磁带一盘,实物胸饰。
活动内容:
1、谈话导入:说一说我的家。
师:小朋友!我们都有一个温暖的家,那你的家住在哪里?谁来说一说?
幼:我的家住在XX小区……
师:每一个小朋友都有一个幸福的家,让我们一起朗诵《我有一个幸福的家》吧!
师幼共同朗诵儿歌:我有一个幸福的家,有爸爸、有妈妈,还有我这个小娃娃,亲亲热热在一起,我们都爱这个家。
2、帮小动物找家
幼儿说一说小动物的家。
师:孩子们!有一群我们最喜欢的小动物没有找到家,你们看它们是谁?或模仿小动物的样子或猜谜出示相应的小动物课件:小鱼、小鸟、蚯蚓、熊猫。
师:小朋友!这些小动物都不知道自己的家住在哪里?你们能不能告诉这些小动物呢?
幼1:小鱼、小鱼,告诉你,小河是你的家……
幼2:蚯蚓、蚯蚓,告诉你,泥土是你的家……
整体欣赏无声课件。
师:让我们看一看你们说的对不对呢?请看!
3、看课件:幼儿运用词汇表述小动物的家。
课件一:小鱼的家
师:小朋友!你们看小河的水怎么样?清清的河水是谁的家
课件二:绿绿的树林
师:小朋友看树林是什么样的?绿绿的树林是谁的家?学小鸟飞的动作。
课件三:黑黑的泥土”
师:蚯蚓的'家在泥土里,泥土是什么样的?那我们一起来告诉蚯蚓:蚯蚓、蚯蚓告诉你,黑黑的泥土是你的家。
课件四:高高的竹林
师:你们看这竹林是什么样的呢?高高的竹林是谁的家?
4、运用课件学习诗歌。
整体感受诗歌。
幼儿边看课件边朗诵诗歌2遍。
采用游戏的方式学诗歌。
A、分成四组念诗歌。
B、游戏:小动物找家
介绍游戏的方法:幼儿自由选择动物的胸饰,场内布置四种动物的家,听音乐幼儿做不同动物的动作,当音乐一停“小动物”马上去找自己的家,找到家后全体幼儿朗诵诗歌。
1、幼儿帮助其它小动物找家:蝴蝶、企鹅、马、小虾……
2、发挥幼儿的想象,幼儿尝试学着自己仿编诗歌。
小鱼、小鱼,告诉你,
清清的河水是你的家。
小鸟、小鸟,告诉你,
绿绿的树林是你的家。
蚯蚓、蚯蚓,告诉你,
黑黑的泥土是你的家。
熊猫、熊猫,告诉你。
高高的竹林是你的家。
桥的诗歌教案【篇3】
教学要求:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.学会本课8个生字,认识1种笔画。
3.理解课文内容,激发热爱祖国的感情。
教学重点与难点:
1.读准儿话音(“鱼儿”)和读好轻声(“种子”、“我们”、“的”)。
2.理解课文内容,体会“家”的含义,让学生懂得祖国是我们的家。让学生感受生活在祖国的怀抱里,是多么快乐,多么幸福。
教学流程:
一、复习导入。
小朋友们,昨天我们学了《家》这一课,还记得文中都写了哪些“家”吗?
学生边回忆,教师边在黑板上相应地作简笔画。
二、精读感悟,整体感知
1.出示第一句。
(1)电脑屏幕出示:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。”
①自由读,边读边想:你读懂了什么?
②全班交流。
(2)过渡:白云、小鸟、鱼儿和种子它们都有自己的家,那么它们各自在自己的家里生活得怎样呢?
①多媒体配乐动画演示,学生边看边想。
②看后交流。
(3)过渡:是呀,你看它们生活得多么自由,多么快乐呀!假如你现在就是快乐的白云、小鸟、鱼儿或者种子,你能通过朗读把这种快乐的心情读出来吗?
①小朋友们自己试着读一读。
②交流、总结方法:读——评——读——评——读
③齐读。
④师生共同表演读。
2.拓展练习,创设趣味情境
①多媒体分别出示大草原图、大沙漠图,你看到了什么?(学生回答)
②多媒体出示海底世界的图,让学生充分发挥想象,并且运用句式练习说话:
“是的家?”(四人一小组进行讨论)
③小组进行交流。(老师及时给予表扬和引导)
④同学们把自己说的和想的连起来编成一首儿歌。
多媒体出示:是的家,
是的家,
是的家,
是的家。
3.学习第二句
①过渡:小朋友们,我们每个人都有一个属于自己的小家,同时我们大家还有一个共同的家,那就是——我们的祖国。
理解“祖国”——就是我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、祖祖辈辈生活的这个国家。
②我们祖国叫什么名字?(学生答)它简称为“中国”。
③多媒体动画演示:中国的版图(地形图轮廓里,依次出现长城图、珠穆朗玛峰图、草原牧羊图、平原丰收图、小桥流水图、开满鲜花的图)
④适时演唱《娃哈哈》,加强学生对“祖国”概念的认识。
⑤小结:祖国这个大花园有温暖的阳光,有清新的雨露,我们小朋友在祖国这块肥沃的土地上幸福地成长,所以祖国就是我们的“家”。
⑥指名有感情地朗读第二句。在评议的基础上齐读。
4.指导朗读全文:这首儿歌写得很美,小朋友们能把它美美地读一遍吗?
三.指导写字
1、指名读准字音:白、云。
2、指导书写“白”和“云”的笔顺。(多媒体出示)
3、学生按照书写规则描红。重点指导“白”和“云”在田字格中所占的位置。(老师范写)
4、学生在《习字册》上描红,仿影,临写。
教学体会:
新课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应激发学生学习语文的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……”因此我遵循“一切从学生实际出发”的原则,上课伊始,我就以简笔画帮助学生理解课文内容,激发学生的学习兴趣。学完第一、二行后,我出示三、四行让学生自己读后感悟,以读代讲,充分调动学生的主动性,使学生体会到自主学习的乐趣。在学生对课文有了一定的了解后,进行迁移练习:依次出示草原、沙漠和海洋图,让学生结合已有的知识经验,联系生活,学生很快说出“是的家”,在此基础上,再让学生开拓思维的空间,自由练说更多的“家”。随后引导学生把刚才说的编成一首小诗,自由地诵读。这样不仅加深了对课文的理解,而且有效地进行了语言的规范化训练。
总之,本课教学充分运用形象、直观的现代化多媒体辅助手段,突破教学重难点,采用小组合作学习的方法,并力求以读代讲,读中感悟,充分调动学生的积极、主动性,激发学生的阅读兴趣,培养初步的阅读能力。
桥的诗歌教案【篇4】
教学目的:
揣摩诗的意象,体会诗的章法。
教学设想:
一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂,将德育与教材的学习融为一体,使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状(分析写法时:作—仿—创;分析内容时:单样解读—多样解读爱情诗——革命诗;分析特色时:用裴多菲的诗来“现身说法”)。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲,以渲染气氛,强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤:
一、场景导入,引发思索
1、放电影
放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断(从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始,至新娘说出“我愿意”为止)。
2、提问题
提问:看到这里,老师想打断一下,提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘,这时神甫忽然问你:“×××,你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗?或者说,除了愿意娶她为妻(嫁给他)之外,你还愿意为她作出些什么?”,你怎么回答?
3、写心声
要求学生:设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上(要求:言简意明,直抒胸臆,体裁不限),然后交流并对比评价。
学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐,如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。
4、作评价
教师进行综合讲评。讲评前和讲评时,要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》,供学生鉴赏和模仿
1、引导
教师:一百五十多年前,著名匈牙利诗人裴多菲(板书作者)也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》(板书题目),写了这首诗以后不久(1847年秋),他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。
2、聆听
播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》,电脑演示作者生平:
裴多菲(1823—1849)匈牙利十九世纪最伟大的诗人,资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗,8部长篇叙事诗,被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵,爱情价更高;若为自由故,二者皆可抛!”,在我国流传甚广。
师生在播放完后一起朗读这首诗:(1)教师领读每节前四句,其余学生齐读。(2)男生齐读前四句,其余女生齐读,教师从节拍节奏等方面予以指正。
3、赏析
(1)学生鉴赏点评这首诗的妙处,要求:从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说,后由教师点拨。
(每方面学生评说部分略。)教师点拨:
a怎么写的:古今爱情诗中,“发愿体”(我愿意……)是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外,比较著名的还有《我愿意是树》等。
(电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗,指名学生朗读,配乐。)
《我愿意是急流》这首诗,采用的都是“我愿意是……,只要我的爱人是……。”这种格式,不妨称之为“假设语气的发愿体”。
b写了什么:诗人把自己说成……,把爱人比作……,构成五个有层次的充满活力的艺术画面,蕴含了深刻的思想内容。(要求学生:抓住各节中的关键词,解读各节的内容)
学生分析后明确:第一节,写为爱人快乐,而不畏坎坷;第二节,写为爱人安逸,而不畏风雨;第三节,写为爱人青春永驻,而甘愿牺牲自己;第四节,写为使爱人享受爱情之火,而甘受风雨打击;第五节,写为使爱人鲜艳辉煌,而甘作陪衬。
教师小结:全诗共五节,诗人依次以急流和小鱼,荒林与小鸟,废墟与常春藤,草屋与火焰,云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人(爱人),表达了诗人为了爱人去受坎坷,去战斗,去毁灭,去经受打击,去作陪衬的心志。
c有什么特色:裴多菲以爱情诗和革命诗著称,而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教,而是通过一系列鲜活意象的排列递进,营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里,诗人更是直言不讳向世人宣告——
电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》,指名学生朗读,配乐。
(2)对比分析为何可以有多样的解读
提问:刚才说过,裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的,那么,裴多菲的`这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗(革命诗)来读?
为什么?
学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》,分析这两首诗在意象上有何不同?
学生分析后明确:在1945年所写的《我愿意是树》中,诗人赞美的爱情轻松欢快,选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中,虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情,但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严,诗人所选择的意象也不在是树、花、星星,而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。
《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后,都是在1847年写的,当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情,这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜,也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。
学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》,进一步体会。
三、诱入创作佳境
教师:“发愿体”这种格式源自于民歌,我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》(又名《在那遥远的地方》)就运用了这种格式。
(播放《草原情歌》后两段的演唱录音)
这种格式的优点就是:直抒胸臆,简便易行。几乎人人都能写,但写的艺术性上就显出高低来了,裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样,他的这两首《我愿意是……》,在意境上同样也有高下之分。
现在就请你还回到开头教堂中的情境中来,用发愿体的格式,用形象化的手法,选择几个合适的意象,写一首抒情短诗。(教师幽默一句)注意,这可关系到你能否通过神父的考核哟。
(学生即兴创作)
现在大家可以自由地站起来,大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读,尽量不要中断!只要是用形象化手法来写的,我们都给他鼓鼓掌!
(学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗,同时配以有关爱情的轻音乐名曲。)
结束语:刚才几个同学写的诗很好(具体分析),表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想,现在,神父可以接着往下说了——
(切回电影画面)神甫:我以圣父圣母圣灵的名义,宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远,没有任何力量能使你们分开!
播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY HEART WILL GO ON》(我心永恒)或播放这段乐曲的VCD碟片┅┅
四、布置作业
阅读《我愿意是急流》,模仿诗句的形式,再造两组诗段,内容是:
我愿意是……只要我的母亲……
我愿意是……只要我的祖国……
附:裴多菲诗选
我愿意是树
我愿意是树,如果你是树上的花;
我愿意是花,如果你是露水;
我愿意是露水,如果你是阳光……
这样我们就能够结合在一起。
而且,姑娘,如果你是天空,
我愿意变成天上的星星;
然而,姑娘,如果你是地狱,
(为了在一起)我愿意永堕地狱之中。
我的爱情是什么?
我过去的爱情,
究竟是什么?
它是一条急流,
飘荡着一叶轻舟,
我的灵魂是船夫,
他在巨浪中博斗。
我过去的爱情,
究竟是什么?
它象林中豺狼,
发出惊心的嗥声。
它象林中的蝙蝠,
发出吱喳的鸣声。
我过去的爱情,
究竟是什么?
它象鲁莽的孩子,
追逐一只花蝴蝶,
跑得喘不过气来,
不料向沟中倾跌。
我过去的爱情,
究竟是什么?
它是我希望的寿衣,
用无光的黑线织成,
红色囚车载我去了,
向着断头台前行。
我现在的爱情,
究竟是什么?
它是玫瑰树上的鸟巢
我在里边愉快地啼叫,
暴风雨把它卷去了,
我飞了,另筑新巢。
我的爱情在一百个形象中
我以一百个形象把你幻想,
我的爱情在一百个形象中。
你若是岛,我愿是帆船,
我热情地在你的四周航行。
亲爱的姑娘啊!我这样想:
假如你是一座神圣的教堂,
我的爱情就是一根长春藤,
沿着教堂的墙壁你攀缠。
假如你是有钱的徒步旅人,
我愿做一个劫路的大山盗;
我向你跑过去;抢劫你吗?
不,我向你献上我的心。
你若是喀尔巴阡山,我愿是流云,
我要引来霹雳击碎你的心。
你若是玫瑰花丛,我愿是夜莺,
我就在你四周扬起歌声。
爱情!我的爱情千变万化,
它的形象变得更加丰富多彩;
它不软弱,有时温柔甜美……
有时象静静的河流,又象大海。
桥的诗歌教案【篇5】
活动目标
1.帮助幼儿理解诗歌内容,感受诗歌的画面美和语言美。
2.引导幼儿仿编诗歌,培养幼儿的想像力和口语表达能力。
3.让幼儿知道幼儿园是个大家庭,每个小朋友要关心爱护幼儿园。
活动准备
ppt课件:家
活动过程
一、观察背景图
1.出示:课件1,引导幼儿观察背景图。
天空、树林、草地、河水、幼儿园的背景
2.引导说说图上都有些什么,让幼儿猜猜这些地方都是谁的家?
二、结合背景,理解诗歌
1.启发幼儿发散思维,大胆的想,然后告诉大家。
(1)蓝蓝的天空是谁的家呢?
(幼儿可以相互议论、启发)
(2)密密的树林是谁的家?
(3)清清的河水是谁的家?
(4)红红的花儿是谁的家?
(5)快乐的幼儿园是谁的家?
2.小朋友在这些家里想到了那么多的好朋友,现在,我们开看看到底是谁的家呢?
(1)课件2
教师:你们看蓝蓝的天空是谁的家?
(引导幼儿完整说出:蓝蓝的天空是小鸟的家。)
(2)课件3
密密的树林是谁的家?
(密密的树林是蘑菇的家)
(3)课件4
绿绿的草地是谁的家?
(绿绿的草地是小兔的家)
(4)课件5
清清的河水是谁的家?
(清清的河水是水草的家)
(5)课件6
红红的花儿是谁的家?
(红红的花儿是蜜蜂的家)
(6)课件7
快乐的幼儿园是谁的家?
小朋友一起说:快乐的幼儿园是小朋友的家。
三、感受诗歌中优美的语句
1.课件8
教师有感情的朗诵诗歌,幼儿欣赏。
2.课件2-7
教师演示课件,幼儿跟随朗诵,启发幼儿朗诵诗注意感情和语气。
四、引导幼儿仿编诗歌
1.蓝蓝的天空除了是白云的家,还可以是谁的家?密密的树林又可以是谁的家?
(幼儿自由发言后,教师对幼儿的仿编诗句进行组合,并把诗歌念给小朋友欣赏)
2.蓝蓝的天空是( )的家。
(太阳、飞机、月亮、星星、宇宙飞船、外星人、直升飞机……)
密密的树林是狐狸( ) 的家。
(孔雀、大象、大灰狼、长颈鹿、啄木鸟……)
3.教师对幼儿的想象要给予充分肯定。
活动延伸
让幼儿画出想象中的家。
桥的诗歌教案【篇6】
一、导入新课
全班齐读:
1、如梦令(李清照)
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。
1、念奴娇·赤壁怀古(苏轼)
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。
第一首语言风格:委婉含蓄--像一位怀春的名门淑女。
第二首语言风格:奔放豪壮像一个威风凛然的将军。
二、自主学习
1、什么是诗歌的语言风格?
是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性,是诗人的个人气质、诗歌美学观念在作品中的凝结,是具有恒定的,区别于其他诗人的艺术特色。
2、常见诗人的语言风格:
陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫
白居易的通俗易懂 李白的豪迈飘逸
王昌龄的雄健高昂 杜牧的清健俊爽
李商隐的朦胧隐晦 王维的诗画一体
温庭筠的绮丽香艳 高适的悲壮苍凉
李清照的婉约悱恻 陆游的悲壮爱国
3、常见的概述语言特色风格的.词语:
三、清新生动像一朵别具风采的小花。
其特点是用语新颖,不落俗套。一般用在写景诗中,诗风比较亮丽,语言比较通俗,比喻新颖独到,包含着作者的喜悦之情。大部分山水田园诗人:王维、孟浩然的诗相对比较清新。而陶潜的诗特点虽不乏清新,但主体风格是平淡。
四、平淡质朴像一条静静流淌的小溪。
其特点是选用确切的字眼直接叙述,全用白描,不加修饰,显得真切深刻,又平易近人。平淡不等于简陋和寒伧,它是用语上的返璞归真,体现了诗人的真功夫,如陶渊明的诗,李煜的词。
五、华美绚丽--像一朵富丽堂皇的牡丹;明净绚丽--像一株静静开放的月季;绚丽雄奇。
其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩,奇幻的情思。如李商隐的诗。
六、明白晓畅--像一杯透明洁净的矿泉水;简洁明快像一幅线条简洁的淡墨山水。
其特点是直接的,明朗的,爽快的,泼辣的,往往是斩钉截铁,一语破的。如白居易的新乐府诗。
5)委婉含蓄--像一位怀春的名门淑女。
其特点是意在言外,常常不是直接叙述,而是曲曲折折的倾诉,言在此而意在彼,或引而不发,或欲说还休,让读者去体味。如杜牧的绝句,李清照后期的词。
6)奔放豪壮像一个威风凛然的将军。
其特点是直率而有气势。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》大江东去,浪淘尽,千古风流人物的词句,将滚滚长江与历史长河融于一体,凸现出了历史荡涤千古风流的奔放气势,使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄。
7)慷慨悲凉、悲慨苍凉像一只孤单离群的大雁。
即悲壮慷慨、寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品,含思悲壮,出语高昂,充满着对时代的感慨,或雄才不得志于时,或感时伤乱,忧国忧民,心中郁结,愤慨不平。如陈子昂《登幽州台歌》前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而泣下。诗歌以苍茫原野为背景,勾勒出一位胸怀大志却因报国无门而孤独悲伤的诗人形象,苍凉悲壮,慷慨激昂。
桥的诗歌教案【篇7】
教学目标:
1、学习制订计划。
2、通过搜集和阅读诗歌,增强对诗歌的兴趣,感受诗歌的特点。
3、师生合作制订合理可行的活动计划,指导本次综合实践活动。
教学重点:
合作讨论,制订活动计划。
教学难点:
合作讨论,制订活动计划。
教学方法:
合作讨论法
教学准备:
教师活动计划一份。
教学过程:
一、阅读单元导语,激发学习兴趣
1、引语:诗歌是文学宝库中的瑰宝,你知道哪些诗人呢?谁能给大家背一首诗歌呢?
2、除了中国的诗人,诗作,你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗歌吗?
3、导入:你一定想更多的了解诗歌,那就让我们在第六组的学习中一起去轻叩诗歌的大门吧。
二、讨论,制订活动计划
1、思考:我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?
2、学生汇报制定活动计划的要求。(教师相机强调:(1)自由组成小组(2)讨论活动内容(3)制订活动计划(4)活动计划包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等(5)活动结束后要展示活动成果)
3、为了更好地开展综合性学习活动,请大家一同走进课本自由读P99页和106页的活动建议。
[要求:从活动建议中知道一些什么?哪些建议要特别注意?]
4、明确建议,突出活动重点。
(1)指名读活动建议。
(2)汇报读懂综合性活动有哪些要求?
这次综合性学习开展的活动有
A通过多种途径,搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事等。
B按照一定的类别,对搜集到的诗歌进行整理、归类。
C欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情。(准备一个笔记本)
D举行诗歌朗诵会。
E根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。
5、学生自由分组,组讨论活动计划。
(提示:讨论时要作好分工,如专人记录讨论结果,专人负责整理整理讨论意见,并形成完整的计划。)
三、讨论交流,修改完善活动计划
1、以小组为单位汇报活动计划。
2、师生共同评议。
(教师相机引导,提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复)
3、小组根据评议,修改完善活动计划。
四、课外阅读,搜集、查找、整理资料
学生根据拟定的计划,进行相关的课外阅读、资料的搜集、查找、整理等工作。
板书设计:
轻叩诗歌的大门活动计划
1、自由组成小组
2、讨论活动内容
3、制订活动计划
桥的诗歌教案【篇8】
一、整体把握
1、教材解读
本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。散文之“散”,表现了自然从容、姿态横生之美,并没有刻意安排的痕迹,而内中自有很强的思想逻辑和情感逻辑,要细细体味。
2、目标定位
(1)认识古代散文在形与祥关系上“散而不乱,气脉中贯”的特点。
(2)运用的要钩玄和因声求气的方法把握作品的意脉和情感,体会古代散文中的逻辑性和抒情性。
(3)本单元的教学重点是散文的逻辑性和抒情性,教学中应引导学生把握文章的思想脉络,练习归纳各个段落的主要内容,列出提纲,体会段与段之间的联系,这样才能理清全文的结构。
3、教学建议
本单元的教学可从“赏析指导”部分切入,围绕“散而不乱,气脉中贯”的特点,把握形与神的关系,探究文学名篇艺术上的完整性和统一性。可用8课时,具体安排如下:
(1)《六国论》《伶官传序》《祭十二郎文》都是值得反复诵读的名篇,切不可只把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。还可以分别进行一些适当的拓展延伸。可分别2课时完成。
(2)《文与可画筼筜谷偃竹记》的结构看似闲散随意,但是如果逐段理清主要内容就不难发现,从阐述绘画主张,到追忆二人的真情交往,到最后说明写作的缘由,文章始终都是以画竹及苏、文二人的情谊为中心点的。可用1课时完成。
(3)推荐作品《狱中杂记》《陶庵梦忆序》可合用1课时完成。
(4)注重比较阅读。可以在比较中有更多的发现和感悟,体味作者的感情。为了便于学生理解,教师可以补充一些背景知识,如韩愈、欧阳修、“三苏”等作家的一些情况。
二、专题研究
新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向,“两重”是指重视诵读,重视积累;“一轻”指轻篇章的分析,这一倾向从新教材的课后练习设计中可明显看出来。根据课标的要求,本单元的教学内容可做如下安排:
1、《六国论》是一篇史论,可确定这样的教学目标:
(1)熟读并背诵课文,积累整理重要的文言知识,掌握文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
(2)学习本文围绕中心论点,采用对比逐层论证的方法。
(3)了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情,理解六国灭亡的历史教训。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。作者十分关心政治,本文到底切中了宋王朝的什么时弊?他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张?这些主张有什么进步性和局限性?这是学习时要注意的。
首先,采用“立片言以居要”的方法,把六国灭亡原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上,至于为什么要“赂秦”,作者则地到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫。”
其次,从布局上看,本文是从论史逐步转向论策的。因此文章先肯定燕、赵的“远略”,接着又批评了他们的错策。循此继进,作者又为六国设想出总体的战略,这样总体的战略设想是为后文“不赂而胜之”一语作铺垫的,也是针对北宋朝廷说的。这种写法就叫做“借古讽今”。
第三,本文的论证语言除气势俊伟、古劲简练外,还表现在论说语言的准确性与分寸感上,设问、对比、排比句式的运用恰到好处。
第四,本文是名篇,最好要求学生背诵全文,可采用诵读法,疏通文句;教师还要讲述一点必要的史实,用来拨疑解惑。还可运用比较阅读法,在程度较好的班级印发苏辙、李桢的同题文章《六国论》全文或片段,扩展阅读面,并作比较阅读指导,以加强对课文的理解。
2、《伶官传序》是欧阳作为《新五代史伶官传》作的短序。文章开篇就提出了“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!”的论点,之后引史论史,在叙事中融入自己的议论分析,对史实进行评论,从中总结历史教训,以古讽今。
先写晋王临终遗嘱,庄宗恪守父命,出兵报仇,终于凯旋,表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取,宠信伶官,国家由盛而衰,最终众叛亲离,被乱箭射死的惨状,证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅,波澜起伏,引人深思。
教学中应注意:
(1)了解史论的一般特点,学习根据史料提炼出观点的方法;
(2)体会作者感悟,通过反复诵读,体会文章的文体特点和语言特点,掌握文中出现的文言实词、文言虚词、特殊句式;
(3)认识“满招损”“谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义,指导学生树立正确的人生观和价值观。
3、《祭十二郎文》是一篇字字含泪,句句动情的抒情散文,也是一篇祭文,千百年来为人们传诵不绝。古时候写祭文有一套固定的格式,内容多为对死者生平的追述和赞颂,形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规,主旨不在于称颂死者,而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙,表现自己与死者的密切关系,表达刻骨铭心的骨肉至情。
本文主要运用的艺术手法有:
(1)破骈为散,自由多变的形式。或散或偶,或长或短,情至而文生,被后人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如欧阳修《泷冈阡表》、李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚的《祭妹文》等都受其影响。
(2)语言朴素自然,不事雕饰。《古文观止》评此文:“未尝有意为文,而文无不工。”韩愈写这篇祭文,倾吐了自己的真情,边诉边泣,所以他能做到情至笔随,字字句句皆从肺腑中自然流出,毫无雕饰之痕迹。
4、《文与可画筼筜谷偃竹记》是一篇文艺随笔,也是一篇悼念性的记人散文。
本文以抒情为主,兼具叙事和说理。文章总结文与可的绘画理论,陈述自己对“艺”与“道”的密切关系。又通过叙述文与可的轶事和二人间的交往,表现了他的品德、个性,因旧谊深厚,故睹物思人,传递出对文与可的深切怀念之情。
三、练习题设计
(一)积累和运用
1、韩愈是的倡导者。他主张文章要言之有物,提出的文学主张,其散文与柳宗元齐名,并称“韩柳”,他是之首。代表作有、等。
2、中国文学史上往往有作家并称的现象,如“三曹”是指、、;“初唐四杰”是指、、、;“三苏”是指、、。
3、写出下列空缺的文句。
(1)以赂秦之地,,,礼天下之奇才,并力西向。
(2)《书》曰:“满招损,谦得益。”,,自然之理也。
(3)悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫,,以趋于亡。!
(4)呜呼!汝病吾不知时,,,殁不得抚汝以尽哀,窆不临其穴。
4、下列有关文学常识表述不正确的一项是()
A、苏洵,字明允,号老泉,唐宋八大家之一。
B、《六国论》和《过秦论》的“论”都是一种议论文的文体。
C、苏洵的《嘉祐集》之“嘉祐”二字取自苏洵的书斋名。
D、《六国论》的中心句是“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”。
5、分别解释下列加点词语的古今意义:
①思厥先祖父古义:今义:
②至于颠覆古义:今义:
③可谓智力孤危古义:今义:
④而从六国破亡之故事古义:今义:
(二)能力与拓展
1、下列各句中加点词解释错误的一项是()
A、吾不以一日辍汝而就也。(辍:停止,这里指离开;就:就职上任)
B、恐旦暮死,而汝抱无涯之戚也。(旦暮:早晚;戚:忧伤)
C、使建中远具时羞之奠。(具:全部;羞:同“馐”)
D、吾实为之,其又何尤。(尤:怨恨)
2、选出与例句加点字活用现象不相同的一项是()
例句:仓皇东出。
A、一夫夜呼,乱者四应
B、其下平旷,有泉侧出
C、负而前驱,及凯旋而纳之
D、而身死国灭,为天下笑
3、下边的短文选自苏辙的《六国论》,在见解与风格上,与其父苏洵互有同异,读后请作答。
夫韩魏不能独当秦,而天下之诸侯,籍之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏,以窥齐楚燕赵之国;而齐楚燕赵之国,因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以当秦兵。以二国委秦,而四国休息于内,以阴助其急。若此可以应夫无穷,彼秦者将何为哉?不知如此,而乃贪疆场尺寸之利,背盟败约,以自相屠灭,秦兵未出,而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国,可不悲哉!
(1)两篇《六国论》都论及了六国破灭的原因,但作者所持观点不尽相同,表现在哪里?
苏洵认为:
苏辙认为:
(2)比较两篇文章,哪一篇见解更为精到?
(3)把文中画线的句子译成现代汉语。
4、你学了《伶官传序》这篇课文以后,从庄宗这一史实和欧阳修的这篇文章中受到了什么样的启发?在你生活的周围,有没有“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”而导致身败名裂的例子?
【参考答案】
(一)积累和运用
1、古文运动唯陈言之务去唐宋八大家《马说》《师说》
2、曹操曹丕曹植;王勃杨炯卢照邻骆宾王;苏洵苏轼苏辙
3、(1)封天下之谋臣,以事秦之心(2)忧劳可以兴国,逸豫可以亡身(3)日削月割,为国者无使为积威之所劫哉(4)汝殁吾不知日,生不能相养以共居
4、C
5、①祖辈父辈;爷爷。②到了……地步;表示达到某种程度或另提一事。③智谋力量;指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。④旧事,先例;真实的或虚构的用作讲述对象的事。
(二)能力与拓展
1、C2、D3、(1)苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦;苏辙则认为山东六国没有远略,“背盟败约”,互相残杀,从而导致了最后的灭亡。(2)苏洵文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争,屈从暴秦这一事实,以表达他翔时务弹劾当局的高尚情怀;而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点,从战略上进行思路详明的辩论,意有超越前人之处。(3)①用四个无战事的国家去帮助面临敌寇的韩国、魏国,使他们没有顾及东边的忧虑,而能为天下挺身而出抵挡秦军。②不知道这样,却贪图战场上获得一点点土地的好处,背弃盟约,自相屠杀,秦兵还没出现,可是天下的诸侯已经自己受困了。4、启发:①小事不小;②玩物丧志;③事在人为;④以古为镜(事例略)。
桥的诗歌教案【篇9】
活动目标:
1、观察动物的明显特征,理解诗歌内容。
2、感受诗歌中的童趣,学习创编诗句。
活动过程:
师:(出示小象图片)这是谁?小象的什么地方最好玩?
师:假如你有长鼻子你想干什么?[引导为握握手] ⑵师:(出示小猴图片)这是谁?你想跟小猴玩吗? 如果你有条长尾巴,你想干什么?[引导为拉拉勾] ⑶师:(出示小鹿图片)看,小鹿的头上长着什么?
1、有一首诗歌,写的就是刚才我们讲的事情,名字叫《我想》。
2、教师示范朗诵一遍。
3、师幼一起朗诵2—3遍,边朗诵边做动作。
1、你喜欢诗歌里的哪个想法?
2、我们一起来学学诗歌中的“握握手”“拉拉勾”“顶顶牛”。
师:(出示袋鼠的图片)看到袋鼠,你想到什么呢?
看到XX,你会想到什么呢?你想干什么?
结束语:
小朋友们,今天我们看到了那么多的动物朋友,看见xx,我想有xx,和干什么,请小朋友想一想,并把今天所学的诗歌和自己想的告诉自己的爸爸妈妈和好朋友。
桥的诗歌教案【篇10】
1.赏析本诗的景,情,理,提高鉴赏诗歌的能力。
2.提高学生联想和想象能力,进入诗歌意境。
一,导语设计:
自古以来,月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象,是个永恒的主题,其中倾注了他们的爱恨情愁,寄托了他们的悲欢离合,展示了他们的人生坎坷历程. 所以说,月亮在中国文化中的象征意义十分丰富.她是美丽的象征,创造了许多优美的审美意境;同时,月亮也是人类相思情感的载体,她寄托了恋人间的相思,表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念.在失意者的笔下,月亮又有了失意的象征,引发了许多失意文人的空灵情怀.同时,那高悬于天际的月亮,也引发了人们的哲理思考,因而成为永恒的象征 。
当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总会引起无限遐想.我们自然会想到与月相关的诗句:如张九龄的《望月怀远》中的诗句“海上生明月,天涯共此时.”李白的《静夜思》中的诗句“床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.”以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白,月是故乡明”等描写月亮的诗句,不胜枚举.而在人才辈出,群星璀璨的唐代诗坛,就有这样一位诗人,因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名,这位诗人就是初,盛唐之交的张若虚,这首诗便是千百年来无数人为之迷恋,为之倾倒的《春江花月夜》.今天,就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
张若虚,唐代扬州人,初唐诗人.与贺之章,张旭,包融齐名.被誉为吴中四士.曾任兖州兵曹.他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境 。
《春江花月夜》为乐府诗.作者吸取了南朝民歌的内容形式,以和谐的歌调,点染出祖国锦绣的江山.探索宇宙的神奇奥妙.描述了动人心弦的春江花月夜之景,抒写了游子思妇离恨闺怨之情.格调宛转优美,抒情幽怨缠绵,言之有物,开拓了诗歌的高远意境和格律,使诗歌的内容和形式达到了完美统一,为写景,叙事,抒情融合一体的诗歌,铺垫了基础.对诗歌的'继承和发展,影响极为深远,一千多年来使无数读者为之倾倒.一生仅留下两首诗的张若虚,也因这一首诗,“孤篇横绝,竟成大家.”
由教师作配乐范读.要求学生在欣赏教师范读时,展开想象,把语言文字还原成既符合原作的描绘,而又带有学生自己审美情趣的画面,进而走进这画面中去.在这其中,想象是至关重要的。
(一) 、开头八句为第一部分,依题目摹写春,江,花,月,夜的幽美景色,侧重描绘皓月当空,光照整个江天,天地一派空明的美妙境界.
提示:这首诗就是从春江月夜的美景入笔的.由远及近,由大及小,描绘出一幅「春江花月夜」的景象.江潮浩瀚,与大海相连.明月就涌生于这无垠的大海之上,万里的春江,无不在明月朗照之下!江流绕着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林,好象铺上雪珠一样.月色如霜,所以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合,也看不分明了.
问:在前几句诗中,诗人写到了哪些意象 请展开联想和想象,用自己的语言描绘这幅画面.
学生回答,教师总结这一部分描绘的画面意境 :春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,气势宏伟,这时一轮明月伴着潮头冉冉而升,明月与江潮相互辉映,波光粼粼,哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野,花林闪着银光,空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
(二)、接下八句为第二部分,由月之“照”人,从描写景色转向观照人生,思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。
诗人身处江天一色,毫无纤尘的纯净之境,不禁对空中这轮孤月发出奇想:究竟是谁最先在江畔看见这明月呢?江月又在什么时候开始照着人呢?人生代代绵延无已,但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。
译文:江水碧澄澄,长天也碧澄澄,只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月?江月又从哪年起默默照着人?人生一代代没有穷尽,江月一年年始终如一。不知江月等待什幺人,只见长江送走东流水。
(三)、余下十六句为第三部分,由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪,讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
具体而言,这一部分又分为两层:
(1).从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层,写思妇怀人 。
这里写思妇想念游子的情形十分别致,月光无处不在,玉户帘上是月,捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上,似乎想要安慰她,但是思妇见月,更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去,又想把帘子卷起来,以便把上面的月光卷去,可是这恼人的月光「卷不去」,「拂还来」。那无边的月光,笼罩着一切,鸿雁不停地长飞,仍然飞不出无边的月光去,水底鱼龙泛起阵阵波纹,思妇只好托月华来遥寄相思了。
译文:一片白云飞去不回头,留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上?相思的人儿在哪座明月楼头?惹人的月影在楼上徘徊,该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘,卷也卷不去,泻满捣衣砧,掸了还来。苦苦眺望,却听不着你的声息,愿化为月光,流照千里外的你。千里月明,大雁不传你的音讯,鱼跃江心,空皱出满江的波纹。
(2).从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层,写游子想家 。
最后这几句写落月,落花闲潭,春光将老,隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜,不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下,游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。
译文:昨夜梦中,花落进悠悠江水,春要归去了,你却还不回家。花已经落去,月亮也快落了,江水流春,就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾,碣石,潇湘,望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来?落月摇荡着--愁人的情思满江的树。
诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上,以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比,显示人生的短暂,而在短暂的人生里,那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉,但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往,对青春年华的珍惜,以及对宇宙,人生的探索,境界是相当开阔的。
结构上,此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索,同时又以月亮为景物描写的主体和引发喟叹、抒写情思的依托,表里兼顾,情景交融,使全诗显得浑然一体。
1、内容述评 :
这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色,并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生苦短的伤感,然而读来轻曼如烟,悠悠惆怅中还交织着对岁月生命的依恋,对青春的珍惜,对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰;尽管也有夫妇别离的哀愁,但是写得柔婉似水,绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情,含蕴着对重逢的美好企盼。
从表层看,虽然明月长圆而人情不圆,显示了景物与人情的乖背;明月长在而人生不再,则展示了宇宙与人生的矛盾。但从深层看,“借明月寄相思”又显示了人心与自然的和谐,而“人生代代无穷已”与“江月年年只相似”,则展示了生命与宇宙的同一。作者对天人关系的思索,超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠(kē)臼,表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求,在礼赞自然的同时礼赞生命,既体现了诗人本身对生命意义的深切体认和对天人关系的深刻认识,也体现了中国古代哲学“天人一体同仁”的传统精神。因而,闻一多先生称赞此诗展现了“椋xiòng)绝的宇宙意识,展现了一个更深沉而寥寂的境界”。
2、小组合作探讨这首诗的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。
(1)明月:
“明月何时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。”(宋 苏轼)
海上生明月,天涯共此时。人情怨遥夜,竟夕起相思。(唐张九龄《望月远怀》)
床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。(唐李白《静夜思》)
“我住长江头,君住长江尾。日日思君不见君,共饮长江水。” 李之仪的《卜算子》。
3、教师评价总结。
(1)明月:
面对宇宙的浩瀚,明月的无穷,人生的有限,多少伤时、惜时、叹时之作流传千古,月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象,让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前,顿生渺小之感、短暂之感,更激起和历史洪流相融,奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然,月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。
(2)江水:
长江东流,玉带盘桓,沿岸风光如画,引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念,更喻指历史的长河,是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄,无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。 任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌,也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感,更显深沉悠远。
(3)落花:
综观中国诗歌史,写花开的少,写花落的多。飘零的落花中,弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介,用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹,几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。《春江花月夜》中,作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断:昨夜闲潭梦落花。月夜春江,清景无限,她所等待的人迟迟没有归来。美丽的花瓣无声无息飘谢在寂静深潭,梦中的刹那,折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌。
附板书: 春江花月夜
六、布置作业:
1、背诵《春江花月夜》全诗;
作业参考答案:月亮出来了,从潮水中央,在江潮涌向海潮的地方.随着千万里春潮荡漾,千万里春江涨满月光.江水弯过芳香的平野,月照林梢,那繁花如雪.空中流洒着月色如霜,滩上白沙消失在霜里.江水碧澄澄,长天也碧澄澄,只剩下皎皎的圆月一轮.江畔什幺人最初见到江上月 江月又从哪年起默默照着人 人生一代代没有穷尽,江月一年年始终如一.不知江月等待什么人,只见长江送走东流水.一片白云飞去不回头,留给青枫浦一片离愁.谁家的游子今夜漂泊江船上 相思的人儿在哪座明月楼头 惹人的月影在楼上徘徊,该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘,卷也卷不去,泻满捣衣砧,掸了还来.苦苦眺望,却听不着你的声息,愿化为月光,流照千里外的你.千里月明,大雁不传你的音讯,鱼跃江心,空皱出满江的波纹.昨夜梦中,花落进悠悠江水,春要归去了,你却还不回家.花已经落去,月亮也快落了,江水流春,就像是流送落花.西斜的月亮沉入茫茫的海雾,碣石,潇湘,望不尽山山水水的路.到底有几个人能踏着月色归来 落月摇荡着--愁人的情思满江的树.
3.从诗歌“花”“月”等意象中任选一个,写一段150字左右的小作文,要求描写、抒情、议论相结合。
范文: 春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,这时一轮明月从地平线升起,远远望去,就好像从浪潮中涌出一样。明月与江潮相互辉映,波光闪耀于万里之遥,哪一处春江不在明月的朗照之中!江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野,月色泻在花树上,像撒了一层洁白的雪珠。空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。江天一色,纤尘不染,一轮皎洁的孤月悬挂在半空中。
我所仰望的明月,在五千年历史的天空游弋。它越过秦汉,越过唐宋明清,在滔滔的长江中浸洗过,在滚滚的黄河中沐浴过,多少人的目光和灵魂被它朗照?李白问月:“今人不见古时月,今月曾经照古人。”张若虚问月:“江畔何人初见月,江月何年初照人。”苏东坡问月:“明月几时有,把酒问青天。”月光在李清照的词里平平仄仄吟诵,月光在阿炳《二泉映月》的弦上流淌,月光蘸着花香在朱先生的荷塘上空朗照.......我们托着月亮,一步一步想岁月纵深处走去,我们偎依在月我交融的怀里取暖。
七.课堂小结:
这节课,我们通过朗读,感受到了张若虚笔下的春之画,江之卷,花之容,月之貌,夜之景,也品味了诗人与众不同的宇宙人生哲理。诗人认为人生的短暂的,而人类却是绵延久长,可以与江月共存的。同时,我们还赏析了诗中的游子思归和思妇相思之情,学习了诗人巧妙的手法。学习了这么优美的诗篇,今晚,仰望天空,看到那弯清冷的新月时,我们又能生出多少美丽的遐想啊?祝:今夜好梦!