地理教学心得。
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地理教学心得 篇1
摘要：重庆地理教学是初中地理教学中一个不可或缺的重要部分，它从地理专业的角度、清晰的视角，带领学生走进重庆，走进自己生活的环境，是极具实用性、科学性、必要性的一门课程。如何加强重庆地理教学，是摆在初中地理教师面前的一道难题，通过多年的教学实践，从教材的分析把握、教法的灵活应用、德育思想的巧妙融入几个方面，进行了探索与总结。
关键词：恰当教法；学习兴趣；教材；教法；德育工作
时光的车轮把我们带入一个崭新的世纪，新的时代对教育工作者自身的素质提出了更高的要求。在多年的教学工作中，我体会到，首先，教学过程中教师起着主导作用，教师自身对教材的理解与把握是完成教学任务的基础。其次，学生作为教学活动的主体部分，对教学方式有一定的选择性，所以，合理应用适当的教学手段是保证学生学习效果的关键，同时，把德育教育融会贯通在教学中，才能达到教书育人的目的。下面，我从上述三点谈谈自己在重庆地理教学中的一点体会。
一、深入钻研教材
古往今来，教师这一行业一直受到人们的尊重，这是因为教师是知识的传播者。因此，教师必须有博学的素质，特别对所教学科一定要达到较高的专业水平。要给学生一杯水，自己不仅要有一桶水，而且要成为一片海。要教好重庆地理这本书，教师先要对本书的结构、内容、重点、难点进行分析总结，做到成竹在胸、厚积薄发。
本书从重庆的地理位置入手，依次阐述其优越的自然条件和丰富的自然资源，进而介绍重庆作为长江上游工业中心的地位和加速发展的大农业，以及水陆交通的枢纽地位和作为外贸港口的位置优势，并从自然和历史的角度讲述它闻名中外的旅游资源的保护和利用。整个教材以人地关系为线索组织内容，充分注意到学生的年龄特点进行选材，层次清楚、重点突出，表现出很强的客观性、实践性和实效性。
教师只有在把握住这些特点的基础上才能在教学中对难点、重点把握适当，深入浅出，使教学变得轻松、愉快。
二、灵活应用教法
在重庆地理的教学中，如何灵活有效地应用不同的教法则，是一项极有意义的实践活动。运用好适当的教法，在很大程度上能改变学生对地理课的枯燥无味的看法，激发学生的学习积极性。在选取教法上，我主要从以下几个方面来考虑。
1.根据教材内容特点选用教法
在重庆地理课的教学中，教师要充分挖掘教材内容上的特点。首先，教材有很强的客观性，直观演示法就可以经常用到。例如，在讲重庆丰富的自然资源时，我分别组织了重庆土地、动植物、矿产资源的图片展示给大家看，学生们不仅争相传看，而且记忆效果比往常有较大提高。其次，教材有丰富的实践性，参观法、实践法可充分应用。如：带学生考察学校附近的地形类型、土地利用类型等。这样学生们对重庆的自然地理知识的印象就会更加深刻。
2.根据教学对象特点选取教法
初中学生有强烈的好奇心、活动性和表现欲望。因此，教师在教法上应注意调动学生的学习积极性，提高学习效率。在这一点上，我常用到指导法，这种方法主要用于帮助学生看书思考。例如，在讲重庆气候时，可先提问、引导学生去找出重庆夏天闷热、秋冬雾日长的原因，鼓励学生上讲台用自己的语言来分析、讲解。另外，还可选取讨论法，如，“重庆近几年来夏季酷暑加剧，高温、干旱持续时间长的现象凸显，有人说这与三峡水库蓄水有关，你怎么看？”对这样有争议的问题进行开放性的讨论，学生往往表现出很强的探究愿望、思辨能力和高涨的学习热情，在这种轻松活泼的气氛中学习，学生的知识和能力都得到了同步增长。
3.根据学校条件和周边环境选教法
学校硬件条件有好有坏，但只要教师充分利用现有条件，就能取得很好的效果。例如，讲到重庆旅游资源时，有录像资料放给学生看当然最好；如果没有，也可以收集学生旅行时拍的照片加以展示，着这样不仅能给大家留下深刻的印象，而且能极大地提高学生的学习兴趣和主动性。学校周边环境也是运用实践法的好场所。例如，学校地处交通要道，在学习重庆交通时，就可以带领学生实地考察交通路线，理论联系实际，让学生可以学以致用，学到有用的地理。
总之，我们如能应用恰当的教法，就能提高学生的学习兴趣、学习能力。
三、德育工作要常抓不懈
我国正处在全面发展的历史时期，社会财富不断增长，人民生活水平日益提高。但人们的价值观又呈现出价值主体自我化，行为选择功利化等明显的倾向。在这样的环境下，我们的青少年中逐渐出现了一些令人担忧的现象，如爱国主义思想淡漠，自我意识膨胀，重索取、轻奉献，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加强思想品德教育具有十分重要的现实意义。
重庆地理课，除了让学生们了解家乡、认识家乡，同时也是持久深入地进行爱国主义教育的基地。在讲解家乡的建成就时，就可以立足激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲解旅游资源时，就可以带学生去参观革命纪念地白公馆、渣滓洞，促使学生思考人生的价值，树立正确的人生观。
作为多年从事中学地理教育的工作者，以上几方面只是笔者几点粗浅的体会还不成熟，将来在工作中还要继续努力，不断总结提高，做一名合格的人民教师。
参考文献：
[1]张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社，20xx-09
[2]任奕奕.初中地理新课程案例与评价.高等教育出版社，20xx
地理教学心得 篇2
2014年最后一个学期地理教学的心得体会
张宏
在传统的教学方式中，老师“填鸭式”填满房间。这种方法使学生感到乏味，学习情绪和学习效果无法保持在良好的状态，往往事半功倍。初中新课改以来，深入学习了《初中地理课标》，了解了新课改的内涵和精髓，结合地理教学实践，谈了一些心得体会.
一、教学中重视学生信息的反馈
地理教师应重视反馈原则在课堂教学中的应用过程，以实施最优秀的教学方法。达到最佳的教学效果。学生在教学中的信息反馈是多种多样的。要利用好各种机会，了解学生的反馈信息，分析研究，改变教学方法，找出存在的问题，提高教学效果。教师可以通过多种方式接收学生的反馈：
1.通过个人对话、座谈会、填写统计数据等形式了解学生的地理学习情况。
2.课堂上的问题。 在课堂上提问以测试学生的学习情况。
3.家庭作业练习。 作业练习记录了学生分析、思考和解决问题思路的全过程。是对教师课中或课后教学效果的调查研究。接收学生反馈的重要渠道。
4.单元测试。 每个单元的教学完成后，可以通过小测验的方式分析学生的不足，起到检查补缺的作用。
第二，培养学生的兴趣，提高学习的积极性
如果学生对某个学科有强烈的兴趣，就会产生强烈的欲望为了知识。学习能力可以最大化。为了让学生对学习产生兴趣，教师必须有趣地教学。在教学中，可以选择合适的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学。您还必须注意与现实的联系。地理课程是全面的和包罗万象的。千百年来世界各地的人们书写的自然现象，多样的地表形态，以及人类文明的光辉篇章，丰富的内容本身就具有很强的吸引力。只要教师及时给予启发和诱导，就会使学生感到无穷无尽的乐趣，从而激发学生渴望了解这些自然奥秘的强烈愿望，从而对地理产生极大的兴趣，促使学生从被动的“要求”。从“我学”变成“我想学”。
三、教学生如何学习地理
地理教学不仅要注重知识的传授，更要注重学习方法的引导。因此，有必要结合教材的具体内容，继续对学生的学习方法进行指导。例如，在研究世界气候类型时，学生很难找到规律，只能死记硬背。为此，我指导学生分解影响气候的三大因素，并根据理想的大陆地图制作了三张地图。第一张地图只考虑了太阳辐射因子，在地图上显示了热区；第二张图 该图只考虑了大气环流因素，图中显示了东海岸的季风气候，以及西海岸的热带雨林、草原、沙漠、硬植物、针叶林、苔原、冰盖等气候带；第三张地图只考虑了地面条件。一个因素，地图显示海洋性和大陆性气候，也可以代表独特的高山气候等。这三张地图，每一张只代表一个因素影响下的气候分布，叠加在一起形成一张世界气候地图类型。这方面的例子很多。学生掌握了这些学习方法后，学生就会从想学转变为学。
四、加强智力开发，培养学生地理思维能力
在地理课上，教师不仅传授知识，更要不断发展学生的地理思维能力。能力。智能，通过教材中地图、示意图、地理物体和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。培养学生的智力。首先，教师在备课时要深入学习教材。教材的重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题，都要认真准备。在教学方法上，既要对常规的、理论的东西讲解透彻，又要辅以生动直观的示范。在课堂上，教师要运用多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思考。一系列精心设计的问题，可以设置各个层次的问题，让学生可以带着老师提出的问题积极思考，提高自己。分析解决问题，让学生真正“动”，在“动”中获得知识。在“运动”中培养智慧。此外，在地理教学中培养学生智力的过程中，各种图表起着非常重要的作用。只有用图、图、图，化隐为显，概括生动，才能讲得清楚。由于这些图像和图表具有高度概括性，占据了广阔的空间，因此它们具有丰富的智力因素。因此，在今天强调培养学生智力的地理教学中，我们应该充分利用地图，挖掘其在培养学生智力中的潜在作用。
地理教学心得 篇3
如何上好初中地理，使教学更有效率，做到事半功倍，是我担任地理教师以来一直思索的问题。下面我结合自己的实际情况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。
初中地理内容庞杂，从地球地图到中国地理、世界地理，不同的地理区域特点各异，而同一地理区域内部各地理要素(自然环境、人文环境)之间相互影响、相互联系，构成区域地理环境与全球地理环境的整体性。人类活动是建立在各地理区域固有特点的基础上，同时又对各地产生影响，进而产生各种区域乃至全球性的环境问题，“人地关系思想”和“可持续发展观念”在地理学中得到了深刻的体现。自然地理的区域性和整体性、人文地理要素的区位因素和可持续发展，构成了初中阶段地理学习的主要内容。
新课程标准的改革理念，要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，在实际教学中我主要通过激发学生兴趣让学生掌握学习方法。在初中阶段的地理学习中，教会学生学习地理的一般方法，在学习过程中，逐步形成技能，即学生的实践能力、创新能力、情感态度和价值观等，让学生明确学什么、在哪里、是什么、为什么、怎么办的问题。改变以传授知识,进行技能训练为基本宗旨的传统地理课，强化学生地理思维训练与地理科学观念的培养,以及学生创新意识与能力的培养。
一、激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。是的，兴趣是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物，必然会努力去认识它，掌握它，从而获得意想不到的收益。因此，怎样让学生感兴趣成了我备课时的首要任务。运用灵活多样的教学形式创设富有生机与活力的课堂，让学生愉快的学习。为此，我主要从以下方面调动学生的积极性。
1、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习主动性，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。
2、运用学生熟悉的歌词、俗语、古诗等解决地理问题：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东北风还是西北风……”;“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”;“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”;“人间四月芳菲尽。山寺桃花始盛开”;“羌笛何须怨杨柳。春风不度玉门关”等。通过这些歌词、俗语、古诗词来学习地理，不仅可以使生涩的地理知识显得妙趣横生，还可以较好地掌握一些诗词名句，增强综合思维能力，真正体现新课程标准的综合性特征。
3、地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过七大洲、四大洋的拼图游戏，学生很快掌握了世界海陆分布。
4、模拟活动。例如学习巴西时，让学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。学习欧洲西部，模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观等。这样的课堂既轻松愉悦又获益匪浅。
5、自编口诀等。一些地理事物名称多而杂，可通过一些有趣的顺口溜或学生熟悉的事物来记忆。例如亚欧分界线，通过顺口溜“乌乌里有大片黑土地”，让学生很快就记下了。讲到美国的工业城市时，利用学生熟悉的美国NBA篮球队名称来记各工业城市的特色，如休斯敦火箭队——航天中心;底特律活塞队——汽车中心等。
二、巧用地图
地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理知识呢?教学中，我主要抓住三个字“读---画---忆”。
1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最后读图的顺序来阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布、大小、形状等信息。注意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之间的关系。将一个地区或一个国家的各种地图 “叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发现问题。
2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。一幅地图往往容纳了较多的地理事物。学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于掌握它们的地理位置等信息。例如：在学习巴西时，我们就可以简单勾画出巴西的轮廓图，图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生填出巴西的海陆位置，再根据其地形“北低南高”的特点，填出主要的地形区名称。这样，我们既牢牢掌握了巴西的自然地理概况，又增强了动手能力。通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。使学生对知识的认识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理知
识的作用。
3、忆图。将地图清晰、完整的储存在头脑里，随时回放。即使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。如提到任何一个大洲大洋头脑里就要形成七大洲四大洋和分布图，能准确说出它们之间的相互关系。
三、向课堂要质量
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学习热情，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用;才能立足课堂，向课堂45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成所有内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、快乐学习。
四、适时进行单元形成性检测
利用单元测试，及时反馈，了解学生掌握情况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。
总之，地理课就是要上学生感兴趣的课，在此基础上做到创新——“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受知识的乐趣，又获得情感的体验，才是成功的地理课。
地理教学心得 篇4
高中地理教学心得体会
来源：未知作者：匿名更新日期：2012/12/30自试行PPE版高中课程标准实验教材以来XX年秋天，经过两年多的研究，经过探索和实践，我校地理课程改革取得了阶段性成果，教学效果有了一定的提高。
经过两年多的探索、讨论和实践，我们认为地理课程改革首先要解决以下问题：把握课程标准，用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导和鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等等。以下是我们的具体做法：
1.认真学习和理解高中地理课程标准
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高中地理课程标准是地理教材编写的基础，各个版本的教材都是围绕课程标准编写的。教材的编者和教材的使用者对课程标准都有自己的理解。我们觉得新课程标准的要求并不具体，很难把握讲的有多深、讲了多少。新课程地理课本文字短，有的只有几句话，知识点很多，给老师发挥的空间太大（变相增加老师的负担）；针对课文小、弹性大的特点，我们备课组几位地理老师坚持每周集体备课、统一要求、小组讨论；他们用教材去了解和掌握他们想解释的地理事物和现象的成因和规律，同时又与现实紧密结合，在生活中找到一些与地理知识相关的知识。案例帮助学生理解和掌握相关原理。
2. 《附一张活地图》
高中地理课本中穿插了很多地理图片，包括分布图、统计图、示意图、景观图等。除了一些鼓舞人心、深思熟虑的漫画外，地理图像也是地理教材的重要组成部分，生动、生动、直观。有重要作用。因此，在教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注重图像的作用，注重教授学生看图的技巧，启发学生如何挖掘图像中的显性和隐性信息。图片，培养学生看图、分析图表的能力和独立获取知识的能力，并用图像引导学生“动”起来，让学生充分参与教学活动，有利于充分发挥以学生为主体。
3.构建学生的知识结构
虽然地理是初中中考的一门科目，但由于使用了开放阅读考试，学生们学习地理的时候很懒惰。因为记忆，地理基础很差。进入高中后，学习地理普遍比较困难，地理知识也不系统，比较分散。很多老师都说地理新课很难教，学生学起来更难。针对缺乏系统性和分散性的知识，我们使用第二教材帮助学生理解三维目标，并在课堂上总结课文内容。教师应在每节课后总结课堂内容，在学习后对每个单元进行总结。 ，及时对所学的知识点进行梳理和总结，把一些陈述性知识转化为生成性知识，让知识开花结果。
4.营造探究式的课堂氛围，激发学生学习地理的兴趣和探究的欲望。
针对学习难度，在平时的地理教学中，我们尽量激发学生的学习兴趣，在心理上让学生提前喜欢，尽量找到学生的在某些方面的优势，并不断增强他们学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探索的欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：
①打破课程标准，一开始就降低要求，让学生尝试并成功，兴趣会越来越浓。 ②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创造新颖的环境，使学生在脑海中形成直观的形象，激发兴趣。
③注重趣味知识的学科优势，充分利用已有的趣味知识进行渲染，挖掘潜在的趣味知识并进行合理加工，融入课堂教学，能调动学生积极的学习积极性和良好的教学效果。
地理教学心得 篇5
地理师资培训经历
在沈阳参加过几次省级高中地理师资培训，受益匪浅，尤其是对教育的具体实践有了比较深刻的认识和理解这样，他们的知识水平和理论水平得到了有效的提高，进一步增强了他们在教学实践中克服困难、做好教育教学工作、提高自身专业水平的信心和决心。下面说说一些经验：
一、学习方法的更新——注重学生的探究，忽视老师的教导。
地理学不是任意创造的，它是由已有的地理对象，根据科学、生活和生产实践的需要，由人类自身的地理活动形成的。学生想学的地理虽然是前人建立的，但对学生来说还是全新的、未知的，每个人都需要重现一个类似的创作过程，即学生用自己的思维方式或活动来了解人类。一些地理知识是建立自己的正确理解，而不是从教科书或教师的解释中吸收现成的结论。应该是学生自己参与的思考活动和组织过程。
在学习方法上，也要注意“自问自答”的技巧。 《独立探究》不仅探索了知识的产生、发展和深化的过程，也探索了认知过程中的思维过程。对于一个知识点，多问“为什么”、“下一步是什么”、“由此可以想到（连接）什么”等；比如，多思考“有什么特点”、“存在什么问题”、“如何改进和发展”等。对于一个问题，多问“你怎么看”、“你为什么分析它”像这样”等等。学生在自我探索的过程中，通过讨论互相启发，开阔思路；通过实验和观察，反复推敲知识形成的过程，使学生的认知结构与课本的知识结构一致；通过归纳，学生体验知识的发生和发展。 , 知识与思维活动的内在发展规律自然而然地形成一个统一体。
学生在积极建构地理知识的过程中，积极地体验，只有亲身体验和领悟的东西才能被接受和保持在头脑。
轻松的课堂环境是自主学习的沃土。在课堂上，要保证学生畅所欲言。师生之间的心理距离必须拉开。老师和学生必须像朋友一样。学会倾听学生，尊重学生，包容学生。注意发现他们的亮点，鼓励多多指责，一视同仁，不歧视贫困生。老师最好走下讲台，走进学生中间，缓解学生的心理紧张
。营造人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生感到沮丧，鼓励学生通过自学和辩论来阐明自己的观点。
二、实施有效教学——用教材代替教材实施教学。
在这个问题上，在教学理念上，如何充分发挥学生在教学过程中的主体作用，对学生进行有效的、有针对性的思维训练，我们与沉阳其他学校差别很大！我们平时的教研活动在一些现实问题上基本处于空白状态，对教材的分析、处理、整合也基本没有脱离教材的束缚！我想，这就是我们现在努力的方向吗？
三、探究式学习——让学生成为课堂的真正主人。
探究式学习是学生通过问题发现、调查、动手操作、表达等探索性活动，在学科领域或现实生活中获得知识、技能和态度。与交流 探究性学习的过程大致可以分为三个部分：提问、探索活动、表达与交流。学生要发现问题、提出问题、开展探究活动，首先要创造情境，然后在教师的引导和学生的观察下进行探究式学习。以问题为中心的教学组织就是根据教学目标的要求，运用分解铺垫的方法，在课堂教学中设计出一系列层次分明、趣味性强、阶梯式的问题。检查学生对课文内容的理解，然后组织这一系列问题，让学生自己描述大致内容。同时可以根据学生反馈的信息随时调整问题的难度，从而启发学生的思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，不断优化解题方法。自主学习在实践中提高自主学习能力。我很幸运能够参加高中地理教师的培训。几个时期的学习虽然看似短暂而匆忙，但让我受益匪浅，取得了丰硕的成果。在培训过程中，我听到了地理专家对地理教学的居高临下的意见和阐述。与一线教师的课堂实践示范与交流，让我感动和震撼无数次
地理教学心得 篇6
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，既注重知识的积累又十分注重实际应用。内容多、综合性强但由于地理这门学科的课时少、学生重视程度不够，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科十分重要的理念，制定详细的学习计划保证学生必要的时间投入，另一方面需要教师根据考纲和地理学科的特点不断地改进教学方法，培养学生的地理核心素养，调动学生学习的积极性和主动性。如果一味的为教而教、为成绩而死背，势必造成学生死板教条地机械记忆，所学知识与现实的脱节。这就要求地理教师必须更新地理教学观念，教学中优化思维更贴近现实，把地理课真正上成学生喜闻乐见的课。
一、营造“生活化”教学情境
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应通过捕捉地理知识与现实生活的衔接点，以“鲜活”吸引学生的眼球，用生活中学生感兴趣的东西和感触特别深的现象，引起学生的共鸣，创设充满生活趣味的教学情境，为学生搭建探究学习的平台，从而达到活化地理课堂的目的，让学生感到地理就在身边。这样能极大地调动学生的积极性，密切师生间的联系，改变学生在地理教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让地理教学活起来。
二、设计“生活化”教学过程
传统课堂教学的互动形式单一，基本采用讲授式并穿插教师提问，教师处理教材知识点时的方式也很局限。夏谷鸣教授曾指出:“真实的互动其信息走向应该是多维的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。”有效课堂要求教师精心备课，以学生为主体真正的让学生“动”起来，避免课堂“一个声调”，在课堂实现多维互动。
地理教学应贴近学生的现实生活，实现地理生活化教学。《普通高中地理课程标准》也提出：“培养现代公民必备的地理素养，要求地理教学联系生产、生活实际，提供现代公民所必备的地理知识，提高学生对地理的学习能力和生存能力”。地理生活化教学的产生顺应了时代的发展，符合新课程的理念要求，地理生活化教学已成为地理课程改革的重要基础和主要趋势。让生活走进地理课堂，让学生爱上地理。
